Книги, которые сформировали мой внутренний мир.

480 руб. | 150 грн. | 7,5 долл. ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Диссертация, - 480 руб., доставка 1-3 часа, с 10-19 (Московское время), кроме воскресенья

Распопова Светлана Сергеевна. Журналистское творчество: теория и практика освоения: диссертация... доктора филологических наук: 10.01.10 / Моск. гос. ун-т им. М.В. Ломоносова.- Москва, 2007.- 408 с.: ил. РГБ ОД, 71 09-10/48

Введение к работе

Актуальность исследования.

В 1990-е годы, в период кардинальных общественных перемен, в России стало заметно меняться положение журналистики в обществе. Да и сама журналистика начала обретать новые черты. Связано это с целым рядом обстоятельств, а именно: с возросшей открытостью страны, изменением идеологических и социально-экономических ориентиров ее развития, отменой цензуры, возникновением рыночных отношений в сфере информационного производства, активным внедрением новых коммуникационных технологий, которые способствуют вступлению России в глобальное информационное пространство, создавая иные формы взаимодействия людей.

Перечисленные обстоятельства не могли не повлиять на профессиональную деятельность журналиста, на характер журналистского творчества. Дело не только в том, что журналист освободился от пут коммунистической идеологии и гнета партийного руководства, вступив в принципиально новую для себя рыночную ситуацию, резко увеличившую его психологическую уязвимость. Современные информационные технологии вмешались непосредственно в структуру творческого процесса журналиста, изменив его отношения с аудиторией, с источниками информации, с информационной средой в целом.

Все это поставило перед необходимостью перемен и систему подготовки журналистов. Если в Советском Союзе доминантой в их профессиональном становлении было идеологическое воспитание в духе ценностей Коммунистической партии, то сейчас время потребовало плюрализма, свободы выбора будущими журналистами собственной философской и политической позиции. Вопрос «как должен проходить процесс освоения журналистского творчества в системе современной профессиональной подготовки» выдвинулся в центр многочисленных дискуссий на конференциях и в прессе.

Эти дискуссии становятся тем острее, чем более очевидным оказывается диссонанс, который возникает сегодня между журналистикой и ее аудиторией. Результаты социологических опросов показывают, что в обществе падает доверие к прессе, снижается ее авторитет. Причин называется много, но не последней среди них является вызывающий общественные нареканш: облик современного журналиста - его ценностные ориентации, уровень культуры и нравственной зрелости, понимание им своего профессионального долга, своей ответственности.

При каких условиях существующая система подготовки журналистских кадров может адекватно этветить на эту проблемную ситуацию? Сказать по данному поводу практически нечего. Дело в том, что специальных исследований условий становления и развития личности журналиста, равно как и условий, при которых может состояться освоение журналистского творчества фактически не было. Это и делает актуальной тему предлагаемой диссертации.

Есть еще одно обстоятельство, определяющее меру актуальности данного исследования. Перемены в системе профессиональной подготовки журналистов сегодня развиваются в контексте полномасштабных инноваций, вызванных подписанием Россией Болонскои конвенции. Согласно положениям этой конвенции, в отечественном высшем образовании будет введена двухуровневая структура: бакалавр - 3-4 года, магистр - 6 лет учебы. Как отразится это нововведение на системе университетского образования, предвидеть невозможно. Но, учитывая многовековой опыт отечественной высшей школы, можно предположить, что реализация положений Болонскои конвенции в России не будет легкой и безболезненной для общества в целом. Для журналистского образования, задачей которого является развитие социально ответственного, творческого специалиста, переход к бакалавриату может обернуться подготовкой ремесленника, осваивающего в университете только технологические іізьі профессии. В связи с этими нововведениями приобретает особую важность исследование условий, при которых

оказывается достижимо не просто овладение технологической составляющей профессии, но и развитие личности начинающего журналиста, его творческого потенциала.

Работа является попыткой определения методологических подходов к процессу освоения будущими специалистами теории и практики журналистского творчества.

Объектом исследования для нас выступил процесс освоения журналистского творчества в системе профессиональной подготовки журналиста в условиях смены образовательной концепции, вызванной кардинальными общественными переменами, повлекшими за собой существенные изменения в СМИ, в журналистском творчестве, в личности журналиста.

Предметом исследования явились место и роль освоения способа журналистского творчества в системе профессиональной подготовки; соотношение личностного и технологического аспектов процесса освоения; совокупность условий, определяющих его результативность.

Цель исследования - на основании новых разработок теории журналистики и рассмотрения процессов, характеризующих освоение журналистского творчества в современный период, разработать методологические подходы, позволяющие поднять результативность профессиональной подготовки журналистов.

Теоретико-методологическую основу исследования составили труды отечественных философов, социологов, психологов, филологов, культурологов, педагогов, рассматривающих творческую деятельность в различных аспектах, а также работы исследователей журналистики, где анализируются особенности журналистского творчества. Автор исследования опирался на работы:

Психологов Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, рассматривавших проблемы развития личности, характер творчества, условия, необходимые для творческого акта,

психологию субъекта творческой деятельности, соотношение врожденного и

приобретенного в творчестве и др.;

Философов М. М. Бахтина, В. С. Библера, М. М. Бубера, М. С. Кагана,

Ю. М. Лотмана, исследовавших диалог как особую категорию, выходящую за

рамки лингвистического понятия, диалог в качестве парадигматического

решения возникшего кризиса гуманитарного знания; теоретиков журналистики Д. С. Авраамова, Е. Л. Вартановой, В. М. Горохова, Л. Р.Дускаевои, Б. И. Есина, Я. Н. Засурского, Г. В. Лазутиной, М. М. Лукиной, Б. Я. Мисонжникова, Е. И. Пронина, Е. Е. Прониной, Е. П. Прохорова, Д. Рэндалла, Л. Г. Свитич, 3. С. Смелковой, С. И. Сметаниной, Г. Я. Солганика, М. И. Стюфляевой, А. А. Тертычного, М. В. Шкондина, М. И. Шостак и др., где рассматриваются как общие, так и специальные направления журналистского творчества: своеобразие профессиональной деятельности журналиста, специфические черты журналистского произведения, личностные качества журналистов как индивидуальные творческие особенности и т. д.

В исследовании также активно использовались работы, посвященные вопросам профессионального образования, личностно ориентированных подходов к организации учебного процесса (А. А. Вербицкий, Б. С. Герщунский, В. А. Кан-Калик, И. Я. Лернер, В. Я. Ляудис, В. А. Сластенин, С. Д. Смирнов, Н. Ф. Талызина и др.), позволившие соотнести тенденции в системе профессиональной подготовки журналистов с современными тенденциями в развитии высшей школы.

Определение методологических и теоретических оснований позволило сформировать исходную концепцию исследования, отразившую

необходимость выработки таких методологических подходов к освоению способа журналистского творчества, благодаря которым осуществляются и полноценное освоение материала, и эффективное развитие личности студента. Наиболее продуктивно овладение профессиональными знаниями, постижение ценностей культуры и открытие рефлексивного мира своего «Я»

происходят в пространстве диалога. От того, какие условия для равноправного взаимодействия субъектов учебной деятельности созданы в процессе освоения журналистского творчества, зависит реализация способности будущего специалиста к саморазвитию, самоактуализации.

На базе исходной теоретической концепции была разработана гипотеза исследования. Согласно этой гипотезе, условия, при которых освоение журналистского творчества может быть успешным, состоят в том, что:

Журналистское творчество рассматривается как особый вид творчества
- деятельность с повышенной социальной ответственностью;

основу методологии процесса по освоению журналистского творчества составляет теория деятельности, теория творчества, теория личности, теория диалога и теория журналистики;

в качестве основополагающего принципа организации процесса освоения журналистского творчества выступает диалог;

Цель, предмет и гипотеза исследования обусловили постановку и решение следующих задач:

Охарактеризовать перемены в современных отечественных средствах массовой информации, вызванные кардинальными общественно-политическими изменениями как в стране, так и в мире в целом, которые отразились на характере журналистского творчества;

Рассмотреть динамику развития теории журналистского творчества и существующие подходы к структурированию теоретических знаний в профессиональной подготовке журналистов;

Провести анализ сложившихся традиций освоения журналистского творчества;

Определить особенности творческой деятельности журналиста, важные для организации процесса его освоения;

Разработать и теоретически обосновать методологические подходы к освоению способа журналистского творчества;

Разработать модель организации освоения способа журналистского творчества в системе профессиональной подготовки и провести экспериментальную проверку предлагаемых решений;

Рассмотреть возможности использования студенческих текстов как продуктов творческой деятельности в качестве критерия результативности освоения способа журналистского творчества.

Методы диссертационного исследования включили в себя:

теоретический И КОНЦЄП"

гуальный синтез философских, культурологических, психологических, педагогических источников в целях методологической разработки проблемы; изучение литературы, посвященной вопросам журналистского творчества; обобщение педагогического опыта; проведение констатирующего и формирующего эксперимента с применением комплекса исследовательских методик, адекватных целям и задачам диссертации; моделирование, интервью, соц. опрос, наблюдение, контент-анализ, анкетирование, тестирование, наблюдение, самонаблюдение.

Этапы и экспериментальная база исследования . Работа проводилась в 1992-2007 гг. и включала в себя несколько этапов.

Первый этап (1992-1999 гг.) представляет собой начало формирования эмпирической базы будущего исследования в ходе работы над созданием молодежной газеты «Привет» (приложения к городской газете «Миасский рабочий»). На данном этапе были стихийно намечены подходы к организации работы начинающих журналистов над текстом, а также прошли первую апробацию личностно ориентированные методики, направленные на осовение молодыми людьми навыков работы в СМИ и способствующие развитию их творческого потенциала.

Второй этап (1999-2002 гг.) был посвящен изучению философской, культурологической, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования, а также педагогического опыта. На основании этого разрабатывались исходные позиции исследования: взгляды на философско-психологические основы творчества, концепция диалога как категории философии, психологии, педагогики.

Основная задача третьего этапа (2002-2004 гг.) заключалась в изучении литературы по проблемам журналистского творчества и его освоения в системе профессиональной подготовки журналистов, а также соответствующего педагогического опыта. На третьем этапе была развернута программа эксперимента по внедрению в систему профессиональной подготовки журналиста личностно ориентированных подходов, направленных на освоение студентами ключевых операций способа творческой деятельности журналиста. Основной формирующий эксперимент проводился на базе Южно-Уральского государственного университета.

На четвертом этапе (2004-2007 гг.) было проведено изучение нормативной документации и текущей педагогической практики МТУ, УрГУ, СПбГУ, Mill У, Института международного права и экономики им. А. С. Грибоедова, Гуманитарного университета (г. Екатеринбург), Гуманитарного университета им. Екатерины Дашковой, ЮУрГУ, ЧелГУ, Томского и Воронежского государственных университетов, Оренбургского государственного педагогического университета. Исследование на данном этапе включало анализ и теоретическое обобщение полученных данных и данных экспериментов.

Результаты каждого этапа работы освещались в публикациях и обсуждались на конференциях.

Научная новизна состоит в том, что в диссертации:

1. Предпринимается попытка рассмотреть процесс освоения авторского журналистского творчества как доминанту в системе профессиональной подготовки журналистов и выявить определяющие его тенденции;

2. Формируются подходы к созданию теории освоения журналистского

творчества, основу которых составляют теория деятельности, теория диалога, теория творчества, теория личности, теория журналистики;

Характеризуются условия, от которых зависит результативность освоения журналистского творчества в рамках системы профессиональной подготовки, и тем самым намечается новое направление исследований -изучение факторов, влияющих на развитие личности будущего журналиста;

Проводится комплексный анализ подходов к освоению журналистского творчества в профессиональной подготовке журналистов, на основе которого намечаются ориентиры для обобщения и систематизации инновационного опыта по организации освоения журналистского творчества;

5 Рассматриваются обстоятельства, в которых проявляет себя сущность журналистского творчества и которые выступают как причина определенной организации образовательного процесса, в частности:

особенности журналистского творчества, составляющие его способ;

условия профессиональной деятельности журналиста;

особенности личности журналиста;

6. Определяются методологические подходы к развитию личности будущего журналиста, без которых полноценное освоение журналистского творчества практически невозможно, а именно:

Личностно-деятельностный характер процесса освоения журналистского творчества;

диалогизация отношений, существующих в ходе освоения журналистского творчества;

аксиологизация (развитие аксиологического потенциала личности);

рефлексивное управление процессом освоения журналистского творчества (планомерное использование личностной и групповой рефлексии).

7. Способ творческой деятельности журналиста представлен как категория, интегрирующая все компоненты процесса освоения журналистского творчества в системе профессиональной подготовки.

Теоретическая значимость

Теоретическая значимость работы заключается в том, что она расширяет представление о возможных аспектах изучения журналистского творчества и намечает направление дальнейших научных исследований, ориентированных на оптимизацию процесса его освоения в системе вузовской подготовки. В диссертации формируются подходы к созданию теории освоения журналистского творчества, основу которых составляют теория деятельности, теория диалога, теория творчества, теория личности, теория журналистики. Разработан соответствующий понятийный аппарат.

Принципиально важно, что в диссертации определяется значимость теоретической науки о журналистике для подготовки социально ответственного специалиста.

Обоснована возможность рассматривать журналистские тексты, созданные студентами в ходе освоения журналистского творчества, в качестве критерия овладения ими теории и практики журналистского творчества.

Способ журналистского творчества представлен как категория, которая предполагает внутреннее взаимодействие учебных дисциплин, ориентируя учебный процесс на интеграцию в деятельности журналиста социологического, психологического и других видов знания.

Практическая значимость исследования должна обнаружить себя на двух уровнях: в оптимизации процесса освоения журналистского творчества в университетах и в оптимизации творческой деятельности их выпускников на практике. Это предопределяется разработкой методики диалога, направленного на помощь студентам в овладении спецификой творческой деятельности журналиста, и адаптированием этой методики к обучению журналистов с целью ориентировать его на последовательное формирование

знаний и профессиональных навыков, развитие ценностной и личностной рефлексии. Подготовлен и введен в научный и педагогический оборот обширный методический материал, ориентированный на освоение журналистского творчества в системе вузовской подготовки: создан каталог форм и методов работы и каталог творческих заданий, предназначенных для овладения технологией деятельности и личностного развития.

Достоверность и научная обоснованность результатов исследования

обеспечивается:

а) комплексом современных методологических и теоретических
положений;

б) синтезом философских и психолого-педагогических подходов и
развернутым обоснованием ведущих идей, адекватных поставленной цели,
задачам, гипотезе;

в) разносторонним качественным и количественным анализом
экспериментальных данных;

г) характером многостороннего исследования, в котором принимали
участие студенты и преподаватели факультетов и кафедр журналистики
МГУ, ЮУрГУ, МПГУ, УрГУ, СПбГУ, ЧелГУ, Томского государственного
университета, Воронежского государственного университета, Оренбургского
государственного педагогического университета, журналисты «Новой
газеты», «Комсомольской правды», «Миасского рабочего», «Южноуральской
панорамы», журнала «Высшее образование в России»;

д) данными обучающего эксперимента, которым были охвачены
студенты-журналисты ЮУрГУ и Оренбургского педагогического
государственного университета;

е) наблюдениями и личным опытом работы автора исследования в
ЧелГУ (на филологическом факультете), в ЮУрГУ (на кафедре
журналистики), в Оренбургском государственном педагогическом
университете, в редакции газеты «Миасский рабочий» (автор является

редактором приложения к «Миасскому рабочему» - газеты для подростков «Привет», выходящей с 1992 г., и руководителем городского пресс-клуба). Апробация и внедрение результатов

Материалы исследования нашли отражение в выступлениях на научно-практических конференциях в городах: Челябинск (1998, 1999,2000,2001, 2002, 2003), Пермь (2001), Екатеринбург (2003,2004), Москва (1999, 2001, 2002,2003,2004,2005,2006), Санкт-Петербург (2004,2005), Оренбург (2005, 2006), в статьях журналов «Образование в современной школе», «Высшее образование в России», «Вестник Московского Университета. Серия 10. Журналистика», в монографии «Журналистское творчество: теория и практика освоения». Разработано и с участием автора внедрено в образовательную практику учебно-методическое пособие «Основы творческой деятельности журналиста», предназначенное для студентов факультетов и отделений журналистики и других высших учебных заведений, готовящих специалистов для работы в СМИ. Создана программа «Методика преподавания журналистики» для студентов магистратуры и слушателей курсов повышения квалификации. Подготовлены «Методические рекомендации по написанию курсовой и дипломной работы по журналистике».

Положения, выносимые на защиту

1. Поскольку профессиональная деятельность журналиста представляет собой креативную систему, которая производит для общества двойной продукт: массовые информационные потоки и специфический тип текста, основной задачей профессиональной подготовки журналиста оказывается обеспечение процесса освоения будущими работниками СМИ особенностей журналистского творчества. Это дает основание рассматривать освоение журналистского творчества как доминанту системы профессиональной подготовки и соответствующим образом мотивировать отношение к нему.

Сущность процесса освоения журналистского творчества определяется, с одной стороны, характеристиками самого журналистского творчества, а с другой стороны - теми условиями, при которых этот процесс протекает и которые влияют на его результативность.

К числу характеристик самого журналистского творчества, выступающих как объект освоения в ходе профессиональной подготовки, относятся специфические черты журналистского произведения, образующие порождающую модель журналистского творчества и ее жанровые разновидности, а также особенности творческой деятельности, складывающиеся в совокупности в ее способ.

Условия, от которых зависит результативность процесса освоения журналистского творчества, предполагают, что:

Журналистское творчество рассматривается как особый вид творчества - деятельность с повышенной социальной ответственностью;

основу методологии процесса освоения журналистского творчества составляет теория журналистики.

внутреннее взаимодействие всех учебных дисциплин определяется способом журналистского творчества как совокупностью его особенностей;

процесс освоения журналистского творчества базируется на использовании диалога;

проектирование процесса освоения журналистского творчества на всех уровнях (теоретический, методический, технологический) осуществляется в соответствии с гуманистическими принципами.

Ориентация на эти условия является фактором, переводящим процесс освоения журналистского творчества из плоскости овладения технологией работы в плоскость личностного развития, предполагающего интенсификацию креативности, системного мышления, ценностной и личностной рефлексии.

5. Можно сказать, таким образом, что процесс освоения журналистского творчества базируется на синтезе теории журналистики, теории деятельности, теории диалога, теории творчества, теории личности, позволяющем сформулировать его методологические принципы и основные методологические подходы. К числу первых относятся:

принцип диалогичности;

принцип единства знаньевой и личностной парадигм;

принцип рефлексивного управления учебной деятельностью;

принцип аксиологичности;

принцип интегративности;

Принцип контекстности.
К числу вторых относятся:

системно-деятельностный подход,

диалоговый подход,

аксиологогический подход,

рефлексивный подход,

личностно ориентированный подход.

Особую роль в ряду условий, от которых зависит результативность освоения журналистского творчества, играет использование диалога как основы общения, с одной стороны, и поля формирования активных методов, определяющих интенсивность освоения журналистского творчества, - с другой.

В структуре методического инструментария особо весомым компонентом является система упражнений, направленных на работу с текстом, поскольку они укрепляют практические навыки будущих журналистов. Развитие этого направления в организации журналистского образования представляется нам чрезвычайно важным.

В данной связи возникает возможность рассматривать в качестве критерия освоения журналистского творчества студенческие тексты, через которые выявляется степень сформированности у студентов представлений о порождающей модели журналистского текста, об основных операциях стадии познавательной деятельности и стадии создания текста.

В настоящее время теоретические исследования по журналистике в текущей педагогической практике используются недостаточно. Будущим журналистам предлагаются для освоения разные, порой диаметрально противоположные взгляды на характер журналистского творчества. Чаще всего они основаны на эмпирическом опыте, теоретически не осмыслены. В целом процесс освоения журналистского творчества оказывается направлен на овладение технологической стороной профессии, что приводит к разделению журналистского творчества на ценностную и операциональную составляющую и отрицательно сказывается как на продуктах творческой деятельности журналиста, так и на его личности.

Все это вместе взятое является серьезным аргументом для привлечения внимания к теории освоения журналистского творчества как пути оптимизации системы профессиональной подготовки журналистов.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

8 мая 1999 года. Завтра День Победы. Мы с Катей сидим в кабинете моего научного руководителя, доктора педагогических наук, Исаака Семеновича Збарского. За окном цветут белыми и розовыми цветами деревья. По радио сообщают о приготовлениях к завтрашним праздничным мероприятиям. Исаак Семенович, подняв на лоб очки, просматривает черновой вариант моей статьи. А мы рассматриваем его рабочий кабинет. Карандашный портрет Исаака Семеновича, нарисованный известной писательницей Людмилой Петрушевской. Он на портрете как Кутузов с глазной повязкой. Только в отличие от легендарного полководца, который глаз потерял вследствие ранения в сражении с турками, Исаак Семенович перенес операцию на глаза. Людмила Петрушевская - друг семьи Збарских. Они познакомились с ней, когда она была никому не известной писательницей, и с трудом сводила концы с концами. Збарские делились с ней всем, что была в их холодильнике, помогали деньгами, одеждой. Потом, когда к Петрушевской пришла известность, она не раз приглашала Исаака Семеновича и Миру Абрамовну на свои творческие вечера и всегда очень тепло говорила о них.

Рядом с карандашным портретом - большая черно-белая фотография, на которой запечатлены исполнители авторской песни Сергей и Татьяна Никитины с дарственной надписью хозяевам гостеприимного дома. На стене в центре кабинета в тяжелой темной рамке висит фотография отца Исаака Семеновича, которого он знал только по рассказам своей матери, так как отец был арестован.

Когда моя статья была прочитана и завизирована красным карандашом профессора, Мира Абрамовна пригласила нас пить чай. Спешим на кухню, и там шумно рассаживаемся в пластмассовые темно-зеленые кресла, которые точь в точь как те, что стоят в уличных кафе. Мы выкладываем на стол рулет с маком, купленный по случаю предстоящего праздника, к которому Исаак Семенович умеет самое прямое отношение.

В 1944 годы в возрасте 18 лет он был призван на военную службу, но провоевал недолго, так как война через год закончилась. Он не любил говорить о войне. Но в этот наш приход, отвечая на вопрос, где он был 9 мая 1945 года, рассказал нам историю, которую я попытаюсь воссоздать.

Я еще не демобилизовался, поэтому военную одежду не поменял на гражданскую. 8 мая мы с товарищем прогуливались по городу. Был вечер, мы немножко выпили. Переходя дорогу в неположенном месте, заговорились, и я, сам того не ожидая, оказался сбитым проезжающим мимо трамваем. Поднялся, и мы пошли дальше. Но очень скоро почувствовал боль в руке и понял, что добраться до дому не смогу. Мой товарищ помог дойти до квартиры моей двоюродной сестры, которая жила недалеко от того места, где мы находились. Сестра вызвала врача. Тот, осматривая меня, приговаривал: " Эх, ты, вояка!"

Утром 9 мая я направился через весь город домой. В военной форме с перевязанной рукой я вышел на улицу, не подозревая, какие события мне принесет этот день.

А события начали складываться самым невероятным образом. Моя перевязанная рука обращала на себя внимание всех, кто встречался мне в этот день на пути.

Ребята, смотрите, товарищ только что с передовой вернулся! Качать его!- услышал я.

Ко мне кинулось несколько мужчин. Что тут началось! Я подпрыгивал как мячик в их руках, умоляя их отпустить меня. Мне было неловко, что меня принимают вовсе не за того человека, кем являюсь. Я пытался объяснить, что вчера попал под трамвай, но толпа, качающая меня, ничего не хотела слышать!

Герой! Герой!- слышал я вокруг себя.

Ко мне то и дело подбегали девушки, они беспрестанно целовали меня, оставляя следы от губной помады на лице, шее и голове. Домой я попал поздно вечером. Рука ныла, голова кружилась, а в ушах звучало:

Качайте его, ребята, товарищ только что с передовой пришел!

Вчера 31 августа купили билеты в поезд, следующий из Будапешта в Вену. Вокзал в Будапеште в последний день августа представлял собой огромный палаточный лагерь беженцев: люди спали на полу, бегали и кричали дети, что-то кучками обсуждали между собой озабоченные мужчины. Все выглядело странно, но не несло в себе никакой угрозы. Когда пришел поезд, часть этих людей заполнила собой вагоны. Никто никого при входе в поезд не проверял и не контролировал.

Поезд тронулся, по ходу его движения новые беженцы, бегая вдоль вагонов, пытались пополнить ряды пассажиров. Люди ехали стоя, как беженцы, так и те, кому в Будапеште продали билеты без места. Но никакого напряжения в вагоне не было. Все понимали, что лучший способ существования в данной ситуации - спокойствие и миролюбие. Сами беженцы были аккуратно одеты, доброжелательны и вежливы. Я видела, как молодая сирийка всю дорогу молилась, а ее по-европейски одетый муж занимался с детьми: кормил их, играл с ними. Проехав около двух часов, поезд был остановлен на границе с Австрией. Всем, кто не имел билетов с местами, предложено было покинуть поезд и ждать другой, ожидаемый через 2 часа. Здесь надо сказать, что до этой остановки билеты у пассажиров были проверены контролером. А раз билеты были у всех, никто выходить не собирался. И на это было бы странно надеяться: люди купили билеты в кассе вокзала, а им предлагают выйти в «чистое поле».

В результате поезд простоял около 4 часов. Люди томились в ожидании отправления, при том информация о времени прихода другого поезда неоднократно менялась. Ни полицейских, ни врачей (на случай необходимости) не было. И только тогда, когда через три часа пришел такой же переполненный поезд из Будапешта, появились стражи порядка. Но и этот поезд не решил проблемы. Нам объяснили, что поезд в целях безопасности в условиях перегруженности не может следовать по территории Австрии. Через минут сорок пришел пустой поезд из Вены, часть людей туда пересела. И мы с опозданием в четыре часа отправились в Вену. Из нашего вагона мало кто вышел, люди как сидели на полу в вагоне поезда, так и остались сидеть. В результате мы опоздали на самолет Вена-Москва.

Пропали наши билеты, купленные заранее. Благо была карточка, которая позволила купить новые билеты на следующий день по дорогой цене и еще оплатить гостиницу в аэропорту. Вечером, после адского путешествия, уже в гостинице прочитала в новостях о беженцах и решениях Евросоюза и др. Но нигде не нашла о том, что от мер «соблюдения безопасности» пострадали прежде всего европейцы, многие из которых, как и мы, опоздали на поезда и самолеты. Но никто об этих людях и не подумал. Даже не знаю, к кому обратиться в Евросоюзе за разъяснением ситуации. Кто защитит мои права человека, который на законных основаниях пересекал границу Венгрии с Австрией и кто возместит мне материальный ущерб?

Пермь хоть и не стала культурной столицей Европы, как обещал ей Марат Гельман, но оказалась впереди столицы российской. В то время, как в Москве даже дискуссии уже не ведутся по поводу Ленина и всего того, что с ним связано (мавзолей, название проспекта, библиотеки, педагогического университета и др.), в Перми сегодня демонтировали почетный знак «Орден Ленина». Идея создать новую высшую награду возникла во времена товарища Левичева, который в 1926 году был начальником Главного управления РККА (сильна наша страна, оказывается, Левичевыми!). Пермь была награждена орденом Ленина в 1971 году за успехи в развитии промышленности. Простоял в городе почетный «Знак» всего ничего в масштабах истории, и тут затеяли его демонтаж. Но не стоит хвататься за сердце родственникам губернатора и мэра, горадминистрация к этому решению не имеет никакого отношения. Разрешения на данное мероприятие городскими чиновниками не выдавалось, и демонтаж производится незаконно. Напрашивается вопрос, может город «белые» взяли? «Белые» или «зеленые», или «разноцветные»… В этом с не просто разобраться, главное, что они, которые демонтируют, демонстрируют сегодня реальную власть. Захотели - оставили, захотели - убрали. Как говорят, кто платит деньги, тот и музыку заказывает. В данном случае распоряжение о демонтаже поступило от отеля «Прикамье, на территории которого находился этот памятный «Знак». Что же получается?! В то время, когда страна ищет опоры (точнее сказать костыли) для наращивания патриотизма, президент говорит о скрепах, средь бела дня перечеркивают славные страницы российской истории!? Напрашивается вопрос. Это, наверное, происки Навального, который снюхался с пермским бизнесом? Или последствия гельмановского вольнодумства? А может показатель того, что нет никакой в стране идеологии ни «левой», ни «правой». Никакой… И не так далеко время, когда с Лениным и в других городах России распрощаются. Хорошо, если только с вождем мирового пролетариата. А если с Пушкиным, с Гоголем, с Достоевским, если они на пути у кого-то встанут?

Д. Быков в диалоге с В. Дымарским высказал предположение, что Собянин, получив на выборах доверие москвичей, может «взбунтоваться» как взбунтовался Ельцин, тоже до поры совершенно номенклатурный персонаж. А у него даже внешнее сходство есть». Безусловно, это всего лишь предположение, но, как мне кажется, очень далекое от реальности.

И дело здесь не в том, кто и какое место в иерархии власти занимал, а в психотипе личностей. И вот тут с предположением Д. Быкова мне трудно согласиться. Ельцин – это яркий лидер от природы, с врожденной харизмой бойца, обладающего железной волей. Эти качества он всегда и везде открыто демонстрировал. Да, Ельцин был частью системы, но он не был системным человеком, в смысле «колесиком и винтиком». Как яркий лидер он обладал необычайной силой воздействия, убеждения. В его словах невозможно было сомневаться.

Помню, как на Васильевском спуске, во времена противостояния с Государственной Думой, он произнес такую страстную речь, что толпа людей немедленно откликнулась на его выступление всеобщим ликованием. Как говорят психологи, это «силовая сенсорика», которая выражается в убедительных жестах, особой тональности голоса. Работая в Свердловске, Ельцин был тоже весьма нетривиален в своих решениях. Как и во всем другом, что он делал. В одном из разговоров с М. Ф. Ненашевым, который на тот момент возглавлял Гостелерадио СССР, я узнала одну интересную историю. Как-то Ненашев обратился к Ельцину с вопросом: «Нас обвиняют в том, что мы зажимаем информацию о вашем визите на запад, в ходе которого вы… Что нам делать?». Речь шла о визите, когда Ельцин «на ногах не стоял». Ельцин попросил эту видеозапись и выразил желание посмотреть ее в одиночестве. После просмотра он сказал Ненашеву: «Ну, что сказать, хорош!». И после недолгого молчания продолжил: «Но давать в эфир надо». С точки зрения типологии личности Ельцин принадлежит к психотипу «политик».

Собянин в отличие от Ельцина не просто часть системы, он, как мне представляется, абсолютно системный человек, который никогда и нигде не «выламывался» из тех рамок, в которые был поставлен обстоятельствами. Судя по тому, как он себя позиционирует, Собянин достаточно «закрытый» человек, по типу личности, скорее всего, флегматик (Ельцин – холерик). Он управленец. Жители Тюмени рассказывают, что Собянин умеет навести порядок, все и всех проконтролировать. И хотя, Д. Быков считает, что Собянин не принадлежит к команде Путина, он давно с Путиным дружен и не раз оказывал ему различную поддержку, когда тот еще не был президентом.

Для такого рационального типа людей любые изменения рассматриваются как неразбериха. Да и внешность Собянина выдает в нем человека достаточно консервативного, сдержанного, спокойного и мало динамичного. Думаю, что для «бунта» у Собянина нет никаких оснований и возможностей. Это в чистом виде функционер, технократический руководитель. Ждать от него поступков Ельцина - значит приписывать ему те психологические качества, которых у него, наверняка, нет. Как технократ, он не может с удовольствием участвовать в дискуссиях, так как дискуссия предполагает открытость и не терпит скупости в словах, в жестах, в интонациях.

Если провести литературную параллель, то я бы Ельцина сравнила с Чацким (тот «взбунтовался» по-настоящему), а Собянина – с Молчалиным, о котором А. С. Грибоедов сказал: «Молчалины блаженствуют на свете». Думаю, что результаты московских выборов, скорее всего, подтвердят мысль классика о том, что в России блаженствуют те, кто «на цыпочках и не богат словами» (это о Молчалине). Вот уж кто мне напоминает Ельцина (Чацкого), так это Навальный. Единственное, на что остается надеяться, что Москва сегодня уже другая, хотя и сегодня «Вот из Москвы! Сюда я больше не ездок!» звучит вполне актуально.

Фразу про курицу, которая не птица, прошу рассматривать как фигуру речи, а не как оценочную характеристику «героя».

В самолете Пермь-Москва моей попутчицей оказалась приятная женщина лет шестидесяти, которая все, что происходило вокруг, воспринимала с восторгом и благодарностью. Стюардесса плед принесла – «спасибо большое вам», чай, кофе предложила – опять сплошные благодарности и улыбка как в детстве «до ушей». Когда взлетели, она объяснила, по какому поводу так радуется: «Двадцать лет на самолетах не летала». Работает женщина вахтером в местном вузе, зарплата небольшая, на руки 5 тысяч рублей получает. Но так как есть еще пенсия - 8 тысяч, дети помогают, жить можно. Вот и на самолет билет до Москвы, а с Москвы до Краснодара купила: «Что поездом трястись несколько суток!». Вузовские преподаватели чуть больше ее получают, и одеты они скромно, не как профессора должны. Всю дорогу собеседница моя рассказывала о себе, о работе, о саде-огороде, в котором помидоры нынче созрели, так как дни солнечные стояли весь июль. Напоследок она угостила меня черной смородиной, крупной и сладкой. Везла она ее сестре в Краснодар, так как смородина там не родится. Разговоры про ягоды и помидоры велись у нас вперемешку с Навальным и Васильевой, о которых женщина слышала, но ничего не поняла. «А мне из всех государственных деятелей, - призналась она, перейдя на «политику» - по душе только Сталин, Брежнев и Путин. Ленин тоже ничего, но не такой хороший, как эти трое». Хрущева, Горбачева, Ельцина попутчица окрестила «непутевыми», а, вспомнив Медведева, только замахала руками. Сегодня, оказавшись в районе Красной площади, я в очередной раз стала свидетелем костюмированного представления. На раскладных стульчиках сидели мужчины, изображавшие Ленина, Сталина, Брежнева. Мужчина в роли Путина прохаживался туда-сюда с российским флагом, решительно отводя одну руку в сторону. Все «герои» зазывали прохожих сфотографироваться с ними за совсем небольшую плату. Других государственных деятелей «на авансцене истории» не было. Картинка эта напомнила мне разговор в самолете. Получается, что как в воду смотрела моя попутчица. Ее кумиры - часть фольклора уже. Наверное, вот так она, народная любовь, и выражается?!

Вчера умер Семен Моисеевич Гуревич. Он ушел из жизни на 93 году жизни. Более 50 лет он отдал родному факультету журналистки МГУ. До последнего дня он работал. У него был личный водитель, который по жизни стал ему другом, Он возил профессора Гуревича на факультет и ждал его столько,сколько было нужно. Еше этой весной Семен Моисеевич читал лекции, принимал экзамены, писал новый учебник. Нынче в мае защитила кандидатскую диссертацию одна из его аспиранток. Он любил жизнь, работу, своих студентов, своего сына, связавшего, как и он, свою жизнь с журналистикой. Прошлой зимой я напросилась к нему на интервью.
«Как ваша фамилия?» – переспросил меня Семен Моисеевич во время нашего первого разговора. А потом аккуратно записал в свой блокнот и мою фамилию, и имя, и номер моего телефона. Дал свои координаты и очень по-деловому сказал: «Звоните и приезжайте». Что я и сделала. У себя дома профессор Гуревич оставался профессором. Он был по-военному подтянут, дисциплинирован, точен в вопросах. Кажется, что не хватает только строгого костюма, в котором он бывает на факультете. «Днем во время марша, – рассказал мне во время нашей встречи Семен Моисеевич, – подмерзало, сапоги скользили. Командир роты командовал: «Печатай шаг – не упадешь». И в самом деле, я печатал и не скользил. Это у меня осталось на всю жизнь». Он был участником войны и военную выправку сохранил на всю жизнь.
На мои вопросы он отвечал с интересом, приведу некоторые из них.
– А вы по жизни человек принципиальный?
– Да, что есть, то есть. На этой почве мне приходилось иногда говорить другим людям неприятные вещи.
– А к студентам как относитесь?
– Студентов надо учить, но уважать. Они – очень разные, но они такие красивые и интересные. Им предстоит работать в быстро меняющемся мире, и к этому они должны быть готовы.
– Вы удовлетворены нашими СМИ?
– Вы знаете, какая самая интересная газета? «Новая газета». Она пишет правду. Кроме «Новой газеты», я с интересом читаю «Московские новости» и «Российскую газету». Я получаю номер «РГ» каждую субботу. Это государство, спасибо ему, дало деньги для субботнего бесплатного выпуска газеты тиражом 3,5 миллиона для ветеранов и инвалидов войны. Это интересная газета.
– А радио слушаете?
– «Эхо Москвы» слушаю. Они – молодцы, но я очень боюсь за них.
– Над чем вы сегодня работаете?
– Я пишу новый учебник, где рассматриваю вопросы организации работы редакции. Прошло уже десять лет с того момента, как вышло первое издание. Все переменилось в газете. Будущее журналистики – это специализация и универсализация.
– Вы прожили длинную жизнь и, наверное, знаете ответы на многие сложные вопросы. Задам один из них: человек на протяжении жизни меняется?
– Человек меняется, но суть его может остаться неизменной. Очень важна первая часть жизни.
– А вы изменились? И с чем были связаны эти перемены?
– Перемены были связаны с моим переходом от вопросов газеты к вопросам экономики. Отношение к жизни менялось, а я как человек, конечно, не изменился. Мне по-прежнему все интересно. Я часто обзваниваю своих друзей, людей, с которыми люблю общаться. Читаю, размышляю, пишу и спешу.

Низкий поклон вам, Семен Моисеевич и вечная память!

Пишу из Перми, которую в последнее время с легкой руки Марата Гельмана называют культурной столицей. Да, действительно, пермякам есть чем гордиться. Надо сказать, что в городе за его большую историю (в несколько веков), сложились культурные традиции, во многом связанные со знаменитыми людьми, прославившими не только Пермь, но и Россию. Писатель Мамин-Сибиряк, изобретатель радио Попов, художник Верещагин и др. В Перми бывали М. Горький и Б. Пастернак, и город с благодарностью хранит память об этих людях. Есть здесь замечательные музеи, экспонатам которых могли бы, наверное, позавидовать не только региональные музеи, но и столичные. В городе сохранились здания, построенные несколько веков назад. Один старый железнодорожный вокзал чего стоит! Стоишь на платформе, и, если не смотреть по сторонам, то легко можно потеряться во времени, точнее сказать, в веках. Поразительное ощущение! Из реалий современной Перми восхищает городской парк, устроенный с такой любовью к местным гражданам, что диву даешься. Словом, многое в Перми приезжих может приятно удивить. Но есть то, что вызывает недоумение и вселяет ужас. Это полуразрушенные здания в центре города, которые как дыры зияют из пустоты. Но самой большой дырой является здание бывшего речного вокзала, где сейчас находится музей современного искусства. Открыт он был в Перми в 2008 году по инициативе Марата Гельмана, который в свое время высказал амбициозную мысль о Перми как о культурной столице. Это страшное здание, кто бывал в этом музее или около него, со мной согласится. Если смотреть на него со стороны реки Камы, то немедленно возникает ощущение, что вчера закончилась вторая мировая война. «Добивают» горы мусора и вековая грязь. Вместо «культурной столицы» с языка слетает иная формулировка «культурный шок». И вопрос, который, наверное, останется без ответа, как можно было говорить о современном искусстве, организовывать выставки, приглашать знаменитостей, когда плюнуть негде? Не знаю, кому должно было быть стыдно, местным властям или Марату Гельману? Не знаю и другое, кто должен был озаботиться тем, что искусство - это не только экспозиции, но все, что окружает эти экспозиции. Говорят, что Гельман с трудом «отбил» это здание у городских властей для создания музея, равного которому нет ни в одном регионе России. Но что останется в Перми после увольнения Гельмана? Многие предполагают, что дух останется. Может быть и останется. И аварийное здание тоже останется, которое никак не ассоциируется с искусством. Так может нужно было сначала место, отведенное под «культуру», побелить, покрасить, помыть, почистить? Тогда бы пермяки и гости города с гордостью сегодня говорили, что здание музея было отреставрировано во времена работы в Перми Марата Гельмана.

Сегодня много пишут и говорят о процессе над учителем Ильей Фарбером. Не вникая в суть вопроса, можно с уверенностью сказать одно: дело ясное, что дело темное. Но я не о процессе и не о приговоре. История с Ильей Фарбером напомнила мне другую историю с А. М. Топоровым, который занимался просветительской работой на селе в 20-е годы прошлого века. Он организовал на Алтае коммуну «Майское утро», учительствовал, создал там библиотеку, народный театр, хор и оркестр. Его «хождение в народ» завершилось арестом по обвинению в контрреволюционной деятельности. Топоров отбывал наказание в ГУЛАГе, потом был отправлен в ссылку, а реабилитировали его лишь в 1958 году. Его имя стало широко известно во второй половине двадцатого века, благодаря журналисту Анатолию Аграновскому. Который в своем очерке" Как я был первым" рассказал о полете в космос Германа Титова, родители которого учились в школе у Топорова и были ему обязаны очень многим.

Читая о Топорове, находишь прямые параллели с Фарбером. Но то, что удалось алтайскому просветителю, не удалось его современному последователю. Старые и молодые ученики Топорова каждый вечер шли в клуб и читали вслух Толстого, Тургенева, Лескова, Горького, Лермонтова, Короленко, Мольера, Ибсена, Гюго и др. А у Ильи Фарбера, как пишут его односельчане, установились непростые отношения с жителями. Не удалось московскому мечтателю пробудить интерес к культуре у сельчан, вероятно, здесь нельзя сбрасывать со счетом время, в котором мы живем сегодня. Время, которое вызывает к жизни иные, чем в эпоху Топорова, общественные интересы и потребности. Но сходство судеб при общей разнице налицо.

В своем очерке А. Аграновский дает выдержки из докладной записки двух инспекторов окружного колхозсоюза: «Чтением, тоскливыми скрипичными мелодиями Чайковского и Римского-Корсакова учитель Топоров расслабляет революционную волю трудящихся и отвлекает от их текущих политических задач…). Поведение Фарбера тоже вызвало настороженность, он на уроках литературы читал вслух книжки, не завал домашних заданий, предложил вместо традиционных речей в центре села на Масленицу провести праздничный ход по улицам. На Фарбера полетели жалобы, мол, так у нас не принято! И как результат - Осташковский городской суд Тверской области приговорил его к 7 годам колонии строгого режима.

Я сознательно не акцентирую внимание на формулировке суда (Фарбера признали виновным в получении взятки и злоупотреблении должностными полномочиями), потому что в условиях современной России любое наказание, вынесенное по экономическим преступлениям, не может быть воспринято как торжество справедливого правосудия. К сожалению, в плоть и в кровь нашу в последнее десятилетие вошло «не подмажешь - не поедешь». При разности судеб Топорова и Фарбера - результат похожий. «Хождение в народ» для обоих закончилось трагично. Хотя Топорова впоследствии все-таки реабилитировали. В его защиту писал М. Горький, который, кстати, защищал от хулителей и Циолковского, и Макаренко. Строки А. Аграновского о Топорове сегодня, на мой взгляд, звучат очень своевременно. Не могу удержаться, чтобы не обратиться к ним сейчас. Известный журналист размышлял о том, стоит ли забывать имена гонителей? Тех, кто мешал работать педагогу Макаренко, кто третировал самоучку и чудака из Калуги Циолковского, кто отправил в ГУЛАГ сельского учителя Топорова? И в первом, и во втором, и в третьем случаях у власти находились «веские» причины для признания их вины в противоправных действиях.

К счастью, время все расставило на свои места. «А кто победитель?-думал я дальше. Макаренко - победитель. Циолковский - победитель. Потому и забыты гонители их, и повержены. Топоров-победитель. Так было, так будет. Так должно быть» (Анатолий Аграновский «Как я был первым»). И в отношении Ильи Фарбера время тоже все расставит на свои места. В свете приведенных параллелей, несмотря на разный масштаб личностей, можно говорить о том, что все новое входит в наше сознание мучительно, и российские власти как тогда, так и теперь в выгодном для себя свете используют нашу инертность. И люди, которые в России думают, действуют и живут иначе, чем послушное большинство, вызывают общественное раздражение, подогреваемое властью. Но, как показывает жизнь, гонители всегда оказываются поверженными. «Так было, так будет. Так должно быть».

Московские события практически никак не отозвались в глубинке. Люди в своем большинстве слыхом не слыхивали о Навальном, а кто что-то и слышал, не испытывает к оппозиционеру симпатий. Все разговоры о большой политике здесь не поддерживаются, а от тех, кто их заводит, люди, что называется, от греха подальше шарахаются. Одна моя давняя знакомая, с которой я долгое время поддерживала дружеские отношения, живя на Урале, была прямо-таки оскорблена тем, что я, приехав из Москвы, рассказываю больше не о себе, а о событиях в столице. Хотя женщины в своем интересе к политике поактивнее мужчин. Последние безнадежно разводят руками. Алексеем Навальным многие интересуются с точки зрения его финансовой состоятельности. «Правда ли, что он мужик богатый?». Внешне кажется, что провинция спит и видит сладкие сны. Но когда поближе начинаешь общаться с людьми, то понимаешь, что это не так.

Недавно я познакомилась с одной миасской медсестрой, которая отказалась подписывать документ, который до этого она, и ее коллеги, неоднократно подписывали, что называется, не читая. Раз в квартал, обычно, когда медсестра делала перевязку очередному больному, к ней подходила старшая медсестра и указывала место в документе, где нужно поставить подпись. Что называется «подмахни вот тут». Но однажды та медсестра решила посмотреть, что нужно подписать. Из текста документа она узнала, что ее лишают квартальной премии за нарушения в работе, которых не было. С этого дня медсестра Оля вступила на тропу войны с руководством больницы. Она выяснила, что и другие медсестры подписывают подобные документы, тем самым добровольно лишая себя премии. Эта война закончилась тем, что ей пришлось из больницы уволиться, хотя ее уход трудно назвать поражением. Она поставила на дыбы все руководство, требуя назвать те «косяки», за которые ее регулярно лишали премии. В коллективе к ней стали относиться с опаской, коллеги звонили и советовали отступиться. Руководство больницы с «бунтовщицей» сначала просто разговаривало, потом в ее адрес посыпались угрозы, а потом в ход пошли обвинения в воровстве больничного имущества. После чего она потребовала от главного врача вызвать полицию, если у него есть доказательства, что она воровка. Сама Оля написала заявление в полицию, но другие медсестры подписать это заявление отказались. Премию ей все же выплатили, но работать в этом коллективе она дальше не смогла. Оля принадлежит к поколению людей, родившихся в конце 80-х годов. Это поколение неоднородно по своему составу, есть в нем те, кто с молоком матери усвоил рабскую терпимость к происходящим событиям, но есть и другие, кто готов даже потерять работу,(в провинции страх потерять работу есть практически у всех), но не потерять себя. Это какое-то новое человеческое состояние, когда обыкновенный человек начинает чувствует себя физически плохо, когда им манипулируют, когда его обманывают. Оля ничего не знает об Алексее Навальном, мало интересуется политическими событиями в Москве, где она никогда не была. Живет простой жизнью, воспитывает дочь, помогает в работе мужу инвалиду, сама справляется с небольшим хозяйством (огород, куры). Есть у нее и мобильный телефон, и компьютер, но в Интернет Оля заходит редко, так как там, где она живет, после грозы даже телевизор не всегда работает. Сегодня часто говорят о том, что провинция находится в определенном информационном вакууме, что человек, проживающий далеко от Москвы, не получает достоверной информации о том, что на самом деле происходит за пределами его города, района, поселка. У многих складывается представление, если о событии не сообщали СМИ, то его и не было. На это, видимо, рассчитывают те, кто сознательно лишает печать независимости, ставя ее под контроль негласной цензуры. Но зря рассчитывают! Пример Оли убедил меня в том, что никакая информационная блокада не сможет задушить ростки общественного неповиновения. Ростки этого неповиновения ощущаются уже в воздухе. «Я чувствую, что у нас люди чего-то ждут, они к чему-то внутренне готовятся»,- сказала мне Оля. Недавно в городе прошел сход граждан, на котором обсуждалась неудовлетворительная работа местной полиции, которая не обеспечивает безопасность граждан. Говорят, что Москва - это не Россия. Сегодня я бы поспорила с этим высказыванием. Все, что происходит в Москве, вызвано к жизни не какими-то отдельными политическими фигурами. Думаю, что люди вышли на улицы столицы в день объявления приговора Алексею Навальному, не столько защищая лично его, сколько защищая себя. Запрос на уважение к человеку вызревает в общественном сознании, поэтому и медсестра Оля, и Алексей Навальный, и все те, кто не желает мириться с цинизмом как господствующей идеологией сегодня вместе

Глава 1 Освоение журналистского творчества: теоретико-исторические и практические предпосылки к исследованию.стр.

1.1 Журналистское творчество в свете кардинальных общественных перемен

1.1.1 Политические реформы и отечественные средства массовой информации.стр.

1.1.2 Российская журналистика в социально-экономическом контексте. стр.

1.1.3 Отечественные СМИ в условиях глобализации: роль Интернета.стр.

1.2 Теоретические подходы к освоению журналистского творчества.

1.2.1 Журналистское творчество как предмет исследования: общетеоретические основы.стр.

1.2.2 Научные воззрения на природу журналистского творчества, выработанные теорией журналистики.стр.

1.2.3 Структурирование теоретических знаний в системе вузовской подготовки журналистов.стр.

1.3 Анализ сложившихся подходов к освоению журналистского творчества

1.3.1 Становление журналистского образования как творческого.стр.

1.3.2 Зарубежный опыт обучения журналистов: тенденции использования в российской высшей школе.стр.

1.3.3 Организация процесса освоение журналистского творчества в системе профессиональной подготовки.стр.

Краткие выводы.стр.

Глава 2 Журналистское творчество: методологические подходы к его освоению.стр.

2.1 Факторы, определяющие процесс освоения журналистского творчества.

2.1.1 Своеобразие личности журналиста как субъекта профессиональной деятельности.стр.

2.1.2 Особенности творческой деятельности журналиста.стр.

2.1.3 Условия профессиональной деятельности журналиста.стр.

2.2 Освоение способа журналистского творчества как совокупности его особенностей

2.2.1 Освоение системы задач и методов - овладение структурой творческого процесса.стр.

2.2.2 Формирование навыков работы с техническими средствами.стр.

2.2.3 Освоение профессионально-этических представлений журналистского сообщества.стр.

2.3 Возможности развития личности будущего журналиста в процессе освоения специфики творческой деятельности

2.3.1 Формирование навыков системного анализа и рефлексии.стр.

2.3.2 Обогащение аксиологического потенциала личности.стр.

2.3.3 Развитие креативности и коммуникабельности как профессионально значимых качеств.стр.

Краткие выводы.стр.

Глава 3 Опыт реализации личностно ориентированных подходов к освоению способа журналистского творчества в ходе профессиональной подготовки 3.1 Принципы организации учебного процесса, положенные в основу экспериментальной работы.стр.

3.2 Методическое оснащение проведенного эксперимента.стр.

3.3 Ход и результаты проведенного эксперимента. Творческие работы студентов-журналистов как проявление уровня их профессиональной готовности.стр.

Краткие выводы. стр.

Введение диссертации2007 год, автореферат по филологии, Распопова, Светлана Сергеевна

Актуальность исследования

Эти дискуссии становятся тем острее, чем более очевидным оказывается диссонанс, который возникает сегодня между журналистикой и ее аудиторией. Результаты социологических опросов показывают, что в обществе падает доверие к прессе, снижается ее авторитет. Причин называется много, но не последней среди них является вызывающий общественные нарекания облик современного журналиста - его ценностные ориентации, уровень культуры и нравственной зрелости, понимание им своего профессионального долга, своей ответственности.

При каких условиях существующая система подготовки журналистских кадров может адекватно ответить на эту проблемную ситуацию? Сказать по данному поводу практически нечего. Дело в том, что специальных исследований условий становления и развития личности журналиста, равно как и условий, при которых может состояться освоение журналистского творчества, фактически не было. Это и делает актуальной тему предлагаемой диссертации.

Есть еще одно обстоятельство, определяющее меру актуальности данного исследования. Перемены в системе профессиональной подготовки журналистов сегодня развиваются в контексте полномасштабных инноваций, вызванных подписанием Россией Болонской конвенции. Согласно положениям этой конвенции, в отечественном высшем образовании будет введена двухуровневая структура: бакалавр - 3-4 года, магистр - 6 лет учебы. Как отразится это нововведение на системе университетского образования, предвидеть невозможно. Но, учитывая многовековой опыт отечественной высшей школы, можно предположить, что реализация положений Болонской конвенции в России не будет легкой и безболезненной для общества в целом. Для журналистского образования, задачей которого является развитие социально ответственного, творческого специалиста, переход к бакалавриату может обернуться подготовкой ремесленника, осваивающего в университете только технологические азы профессии. В связи с этими нововведениями приобретает особую важность исследование условий, при которых оказывается достижимо не просто овладение технологической составляющей профессии, но и развитие личности начинающего журналиста, его творческого потенциала.

Психологов JI.C. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, C.JI. Рубинштейна, рассматривавших проблемы развития личности, характер творчества, условия, необходимые для творческого акта, психологию субъекта творческой деятельности, соотношение врожденного и приобретенного в творчестве и др.;

Философов М.М. Бахтина, B.C. Библера, М.М. Бубера, М.С. Кагана, Ю.М. Лотмана, исследовавших диалог как особую категорию, выходящую за рамки лингвистического понятия, диалог в качестве парадигматического решения возникшего кризиса гуманитарного знания;

Теоретиков журналистики Д.С. Авраамова, Е.Л. Вартановой, В.М. Горохова, Л.Р. Дускаевой, Б.И. Есина, Я.Н. Засурского, Г.В. Лазутиной, М.М.

Лукиной, Г.С. Мельник, Б.Я. Мисонжникова, В.Ф. Олешко, Е.И. Пронина, Е.Е. Прониной, Е.П. Прохорова, Д. Рэндалла, Л.Г. Свитич, З.С. Смелковой, С.И. Сметаниной, Г.Я. Солганика, М.И. Стюфляевой, A.A. Тертычного, В.В. Тулупова, М.В. Шкондина, М.И. Шостак и др., где рассматриваются как общие, так и специальные направления журналистского творчества: своеобразие профессиональной деятельности журналиста, специфические черты журналистского произведения, личностные качества журналистов как источник индивидуальных творческих особенностей.

В исследовании также активно использовались работы, посвященные вопросам профессионального образования, личностно ориентированных подходов к организации учебного процесса (A.A. Вербицкий, Б.С. Гершунский, В.А. Кан-Калик, И.Я. Лернер, В.Я. Ляудис, В.А. Сластенин, С.Д. Смирнов, Н.Ф. Талызина и др.), позволившие соотнести тенденции в системе профессиональной подготовки журналистов с современными тенденциями в развитии высшей школы.

Определение методологических и теоретических оснований позволило сформировать исходную концепцию исследования, отразившую необходимость выработки таких методологических подходов к освоению способа журналистского творчества, благодаря которым осуществляются и полноценное освоение материала, и эффективное развитие личности студента. Наиболее продуктивно овладение профессиональными знаниями, постижение ценностей культуры и открытие рефлексивного мира своего «Я» происходят в пространстве диалога. От того, какие условия для равноправного взаимодействия субъектов учебной деятельности созданы в процессе освоения журналистского творчества, зависит реализация способности будущего специалиста к саморазвитию, самоактуализации.

На базе исходной теоретической концепции была разработана гипотеза исследования. Согласно этой гипотезе, условия, при которых освоение журналистского творчества может быть успешным, состоят в том, что:

Журналистское творчество рассматривается как особый вид творчества -деятельность с повышенной социальной ответственностью;

Основу методологии процесса по освоению журналистского творчества составляют теория деятельности, теория творчества, теория личности, теория диалога и теория журналистики;

В качестве основополагающего принципа организации процесса освоения журналистского творчества выступает диалог;

Цель, предмет и гипотеза исследования обусловили постановку и решение следующих задач:

1. Охарактеризовать перемены в современных отечественных средствах массовой информации, вызванные кардинальными общественно-политическими изменениями как в стране, так и в мире в целом, которые отразились на характере журналистского творчества;

2. Рассмотреть динамику развития теории журналистского творчества и существующие подходы к структурированию теоретических знаний в профессиональной подготовке журналистов;

3. Провести анализ сложившихся традиций освоения журналистского творчества;

4. Определить особенности творческой деятельности журналиста, важные для организации процесса его освоения;

5. Разработать и теоретически обосновать методологические подходы к освоению способа журналистского творчества;

6. Разработать модель организации освоения способа журналистского творчества в системе профессиональной подготовки и провести экспериментальную проверку предлагаемых решений;

7. Рассмотреть возможности использования студенческих текстов как продуктов творческой деятельности в качестве критерия результативности освоения способа журналистского творчества.

Методы диссертационного исследования включили в себя:

Теоретический и концептуальный синтез философских, культурологических, психологических, педагогических источников в целях методологической разработки проблемы;

Изучение литературы, посвященной вопросам журналистского творчества;

Обобщение педагогического опыта;

Проведение констатирующего и формирующего эксперимента с применением комплекса исследовательских методик, адекватных целям и задачам диссертации: а) моделирование, б) интервью, в) социологический опрос, г) наблюдение, д) контент-анализ, е) анкетирование, ж) тестирование, з) наблюдение, и) самонаблюдение.

Этапы и экспериментальная база исследования. Работа проводилась в 1992-2007 гг. и включала в себя несколько этапов.

Первый этап (1992-1999 гг.) представляет собой начало формирования эмпирической базы будущего исследования в ходе работы над созданием молодежной газеты «Привет» (приложения к городской газете «Миасский рабочий»). На данном этапе были стихийно намечены подходы к организации работы начинающих журналистов над текстом, а также прошли первую апробацию лич-ностно ориентированные методики, направленные на освоение молодыми людьми навыков работы в СМИ и способствующие развитию их творческого потенциала.

На четвертом этапе (2004-2007 гг.) было проведено изучение нормативной документации и текущей педагогической практики МГУ, УрГУ, СПбГУ, МПГУ, Института международного права и экономики им. A.C. Грибоедова, Гуманитарного университета (г. Екатеринбург), Гуманитарного университета им. Екатерины Дашковой, ЮУрГУ, ЧелГУ, Томского и Воронежского государственных университетов, Оренбургского государственного педагогического университета. Исследование на данном этапе включало анализ и теоретическое обобщение полученных данных и данных экспериментов.

Результаты каждого этапа работы освещались в публикациях и обсуждались на конференциях.

Научная новизна состоит в том, что в диссертации:

2. Формируются подходы к созданию теории освоения журналистского творчества, основу которых составляют теория деятельности, теория диалога, теория творчества, теория личности, теория журналистики;

3. Характеризуются условия, от которых зависит результативность освоения журналистского творчества в рамках системы профессиональной подготовки, и тем самым намечается новое направление исследований - изучение факторов, влияющих на развитие личности будущего журналиста;

4. Проводится комплексный анализ подходов к освоению журналистского творчества в профессиональной подготовке журналистов, на основе которого намечаются ориентиры для обобщения и систематизации инновационного опыта по организации освоения журналистского творчества;

5. Рассматриваются обстоятельства, в которых проявляет себя сущность журналистского творчества и которые выступают как причина определенной организации образовательного процесса, в частности:

Особенности журналистского творчества, составляющие его способ;

Условия профессиональной деятельности журналиста;

Особенности личности журналиста;

Личностно-деятельностный характер процесса освоения журналистского творчества;

Диалогизация отношений, существующих в ходе освоения журналистского творчества;

Аксиологизация (развитие аксиологического потенциала личности);

Рефлексивное управление процессом освоения журналистского творчества (планомерное использование личностной и групповой рефлексии).

Теоретическая значимость.

В диссертации формируются подходы к созданию теории освоения журналистского творчества, основу которых составляют теория деятельности, теория диалога, теория творчества, теория личности, теория журналистики. Разработан соответствующий понятийный аппарат.

Практическая значимость исследования должна обнаружить себя на двух уровнях: в оптимизации процесса освоения журналистского творчества в университетах и в оптимизации творческой деятельности их выпускников на практике. Это предопределяется разработкой методики диалога, направленного на помощь студентам в овладении спецификой творческой деятельности журналиста, и адаптированием этой методики к обучению журналистов с целью ориентировать его на последовательное формирование знаний и профессиональных навыков, развитие ценностной и личностной рефлексии. Подготовлен и введен в научный и педагогический оборот обширный методический материал, ориентированный на освоение журналистского творчества в системе вузовской подготовки: создан каталог форм и методов работы и каталог творческих заданий, предназначенных для овладения технологией деятельности и личностного развития.

Достоверность и научная обоснованность результатов исследования обеспечивается: а) комплексом современных методологических и теоретических положений; б) синтезом философских и психолого-педагогических подходов и развернутым обоснованием ведущих идей, адекватных поставленной цели, задачам, гипотезе; в) разносторонним качественным и количественным анализом экспериментальных данных; г) характером многостороннего исследования, в котором принимали участие студенты и преподаватели факультетов и кафедр журналистики МГУ, ЮУрГУ, МПГУ, УрГУ, СПбГУ, ЧелГУ, Томского государственного университета, Воронежского государственного университета, Оренбургского государственного педагогического университета, журналисты «Новой газеты», «Комсомольской правды», «Миасского рабочего», «Южноуральской панорамы», журнала «Высшее образование в России»; д) данными обучающего эксперимента, которым были охвачены студенты-журналисты ЮУрГУ и Оренбургского педагогического государственного университета; е) наблюдениями и личным опытом работы автора исследования в ЧелГУ на филологическом факультете), в ЮУрГУ (на кафедре журналистики), в Оренбургском государственном педагогическом университете, в редакции газеты «Миасский рабочий» (автор является редактором приложения к «Миасскому рабочему» - газеты для подростков «Привет», выходящей с 1992 г., и руководителем городского пресс-клуба).

Апробация и внедрение результатов

Материалы исследования нашли отражение в выступлениях на научно-практических конференциях в городах: Челябинск (1998, 1999, 2000, 2001, 2002, 2003), Пермь (2001), Екатеринбург (2003, 2004), Москва (1999, 2001, 2002, 2003, 2004, 2005, 2006), Санкт-Петербург (2004, 2005), Оренбург (2005, 2006), в статьях журналов «Образование в современной школе», «Высшее образование в России», «Вестник Московского Университета. Серия 10. Журналистика», в монографии «Журналистское творчество: теория и практика освоения». Разработано и с участием автора внедрено в образовательную практику учебно-методическое пособие «Основы творческой деятельности журналиста», предназначенное для студентов факультетов и отделений журналистики и других высших учебных заведений, готовящих специалистов для работы в СМИ. Создана программа «Методика преподавания журналистики» для студентов магистратуры и слушателей курсов повышения квалификации. Подготовлены «Методические рекомендации по написанию курсовой и дипломной работы по журналистике», учебное пособие для будущих журналистов, самостоятельно осваивающих теорию и практику журналистского творчества «Как написать журналистский текст Работа над ошибками», учебное пособие, посвященное вопросам освоения журналистского творчества в системе журналистского образования «Можно ли научиться писать журналистский текст. И можно ли этому научить».

Положения, выносимые на защиту

2. Сущность процесса освоения журналистского творчества определяется, с одной стороны, характеристиками самого журналистского творчества, а с другой стороны - теми условиями, при которых этот процесс протекает и которые влияют на его результативность.

3. К числу характеристик самого журналистского творчества, выступающих как объект освоения в ходе профессиональной подготовки, относятся специфические черты журналистского произведения, образующие порождающую модель журналистского творчества и ее жанровые разновидности, а также особенности творческой деятельности, складывающиеся в совокупности в ее способ.

4. Условия, от которых зависит результативность процесса освоения журналистского творчества, предполагают, что:

Журналистское творчество рассматривается как особый вид творчества - деятельность с повышенной социальной ответственностью;

Основу методологии процесса освоения журналистского творчества составляет теория журналистики.

Внутреннее взаимодействие всех учебных дисциплин определяется способом журналистского творчества как совокупностью его особенностей;

Процесс освоения журналистского творчества базируется на использовании диалога;

Проектирование процесса освоения журналистского творчества на всех уровнях (теоретический, методический, технологический) осуществляется в соответствии с гуманистическими принципами.

К числу первых относятся:

Принцип диалогичности;

Принцип единства знаньевой и личностной парадигм;

Принцип рефлексивного управления учебной деятельностью;

Принцип аксиологичности;

Принцип интегративности;

Принцип контекстности. К числу вторых относятся:

Системно-деятельностный подход,

Диалоговый подход,

Аксиологогический подход,

Рефлексивный подход,

Личностно ориентированный подход.

6. Особую роль в ряду условий, от которых зависит результативность освоения журналистского творчества, играет использование диалога как основы общения, с одной стороны, и поля формирования активных методов, определяющих интенсивность освоения журналистского творчества, - с другой.

7. В структуре методического инструментария особо весомым компонентом является система упражнений, направленных на работу с текстом, поскольку они укрепляют практические навыки будущих журналистов. Развитие этого направления в организации журналистского образования представляется нам чрезвычайно важным.

8. В данной связи возникает возможность рассматривать в качестве критерия освоения журналистского творчества студенческие тексты, через которые выявляется степень сформированности у студентов представлений о порождающей модели журналистского текста, об основных операциях стадии познавательной деятельности и стадии создания текста.

9. В настоящее время теоретические исследования по журналистике в текущей педагогической практике используются недостаточно. Будущим журналистам предлагаются для освоения разные, порой диаметрально противоположные взгляды на характер журналистского творчества. Чаще всего они основаны на эмпирическом опыте, теоретически не осмыслены. В целом процесс освоения журналистского творчества оказывается направлен на овладение технологической стороной профессии, что приводит к разделению журналистского творчества на ценностную и операциональную составляющие и отрицательно сказывается как на продуктах творческой деятельности журналиста, так и на его личности.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Журналистское творчество: теория и практика освоения"

Заключение

Преобразования, произошедшие в 90-е годы в российском обществе, изменили характер отечественных СМИ. Завоеванием времени стали отмена цензуры, предоставление гражданам права на учреждение новых СМИ, юридическое закрепление свободы прессы. Эти процессы совпали с бурным развитием информационных технологий в мире, которые явились мощным стимулом к обновлению системы российских СМИ и позволили нашей стране вступить в глобальное информационное пространство.

Но вместе с позитивными переменами в жизнь СМИ пришли проблемные ситуации, рожденные рыночными отношениями. Стремление преодолеть экономическую зависимость от государства или крупных промышленно-финансовых структур вызвало гипертрофированную ориентацию органов прессы на доходность во что бы то ни стало. На страницах газет, журналов, в радио-и телевизионных программах стали появляться материалы, по своим задачам далекие от журналистики. Ослабли внутрипрофессиональные связи. Из профессии стали вытесняться этические ориентиры. Все это привело к частым случаям дезинформации читателя, слушателя, зрителя и снизило их доверие к СМИ.

Необходимость преодоления кризиса, возникшего в отношениях СМИ и аудитории, активизировала развитие теоретических знаний о журналистике и подтолкнула преобразования в системе подготовки журналистских кадров. 1990-е годы - начало многочисленных научных исследований, направленных на осмысление журналистского творчества в аспекте собственно журналистики, риторики, семиотики, литературоведения, культурологии, психологии, политологии и др. Встало в повестку дня и научное осмысление практики журналистского образования.

Утратив идеологическую зависимость от правящей партии, российская система журналистского образования в конце истекшего столетия столкнулась с необходимостью создания новой образовательной концепции. Жизнь потребовала существенной переориентации обучения будущих журналистов за счет предоставления им возможности самим формировать свои взгляды, свое мировоззрение, свою точку зрения на происходящие события.

Стала складываться современная система профессиональной подготовки журналистов, в основу которой легли инновационные образовательные подходы, ориентированные на всемерное содействие профессиональному и личностному развитию студентов. В настоящее время в журналистском образовании накоплен интересный опыт по освоению студентами теории и практики журналистского творчества. Данное исследование представляет собой попытку осмысления и теоретического обобщения этого опыта с экспериментальной проверкой разработанной на его основе модели обучающего процесса.

Журналистское образование рассматривается нами как профессиональное образование, у которого нет аналогов для сравнения с любым другим вузовским образованием, поскольку только в учебных планах факультетов и отделений журналистики имеют место учебные дисциплины, ориентированные на теоретическое и практическое освоение проблем журналистики как творческой деятельности. При этом творческая деятельность журналиста характеризуется как комплексная, синтезирующая в себе разные способы познания и отражения действительности, а потому выступающая в системе журналистского образования, как в узком, так и в широком контексте: для того, чтобы овладеть спецификой творческой деятельности журналиста, студенту нужно освоить различные совокупности знаний - сугубо профессиональные и знания о человеке и обществе, накопленные разными областями науки. В качестве категории, интегрирующей знания из разных учебных дисциплин, в работе представлен способ журналистского творчества, объединяющий в себе особенности процесса творческой деятельности журналиста, методов журналистского творчества, технических средств и профессионально-этических представлений, регулирующих поведение журналиста.

Предлагаемые в работе подходы к обучению журналистов опираются на положения личностно ориентированного образования, основу которого составляет субъектно-объектно-субьектное общение студентов и преподавателя в процессе совместной деятельности. В ходе такого взаимодействия происходит постижение другого человека и приобщение личности к различным позициям, ценностям, культурам, выход не к абстрактному знанию, а к актуализированным, жизненно важным вопросам.

Особое значение в силу этого получает в контексте нашего исследования идея диалога. Диалог, основывающийся на признании равноправия, позволяет сформировать готовность будущего журналиста к общению, сотрудничеству, оберегает его от технократического снобизма и примитивного прагматизма, повышает творческий потенциал и жизнестойкость будущего специалиста. В пространстве диалога происходит развитие его личности, умеющей понимать и принимать разные точки зрения, разные логики, разные типы сознания. Посредством диалога личность вырабатывает свою собственную культуру - избирательное, критическое отношение к миру. Использование в образовательном процессе диалогового подхода к обучению является хорошей возможностью для формирования профессиональных и развития личностных качеств будущего журналиста. Диалог - это взаимодействие субъектов, а стать субъектом сначала учебной, а затем и профессиональной деятельности, значит овладеть не только технологией работы, но встать над технологией, демонстрируя свою уникальность. Этому может в полной мере содействовать атмосфера свободы суждений, доверия, ответственности, сотрудничества, творчества.

Методологические подходы к организации учебного процесса, направленного на освоение журналистского творчества, основаны на учете факторов, формирующих его специфику. Таковыми являются:

Своеобразие личности журналиста;

Специфика условий, в которых протекает профессиональная деятельность;

Особенности творческой деятельности (способ журналистского творчества).

Освоению способа журналистского творчества помогает включение в контекст учебной деятельности педагогических техник, направленных на развитие личности будущего журналиста: личностной и ценностной рефлексии, контактности, адаптивности, творческого (проектного, ассоциативного, критического) мышления. Это обусловлено тем, что сегодня общество ощущает потребность в журналисте нового типа - специалисте и личности целостной во всех проявлениях своих профессиональных и человеческих качеств, в журналисте с гуманитарным мышлением, предполагающим духовность, нравственность, чувство ответственности перед собой и другими людьми.

Эксперимент, осуществленный в процессе диссертационного исследования для проверки эффективности модели обучения журналистов, основанной на изложенной выше концепции и современных инновационных методиках, доказал правомерность ориентации учебного процесса не только на оснащение студентов профессиональными знаниями, но и на развитие их личностных качеств. Он подтвердил целесообразность использования в профессиональной подготовке журналистов активных методов обучения, так как они способствуют тому, что в центр учебного процесса ставится человек как субъект учебной деятельности, а критерием эффективности в применении того или иного метода рассматривается степень развития, обогащения субъектного опыта будущего специалиста.

Принципиально важно, что в ходе эксперимента отчетливо выявилась роль творческих заданий, выполнявшихся студентами. Такие работы могут служить не только закреплению знаний и навыков будущих специалистов, но и демонстрировать уровень их профессиональной готовности, выступая как основание для аттестации выпускника.

В ходе экспериментального обучения была опытно доказана эффективность систематической работы студентов над созданием текстов в рамках аудиторных занятий. Это направление в организации журналистского образования представлено в исследовании как путь к повышению квалификации будущего журналиста.

Таким образом, проведенный эксперимент подтвердил: освоение журналистского творчества в процессе вузовской профессиональной подготовки может быть эффективным и отвечать задачам времени, если оно организовано как личностно ориентированное образование, осуществляется при системном руководстве учебной деятельностью студентов с использованием инновационных методов и созданием условий для творческого применения освоенных знаний, умений, навыков, ценностных ориентиров.

Диссертационное исследование наметило перспективы для дальнейшей работы по изучению путей к освоению журналистского творчества в системе профессиональной подготовки журналистов.

Список научной литературыРаспопова, Светлана Сергеевна, диссертация по теме "Журналистика"

1. Учебники и монографии

3. Аврамов Д.С. Профессиональная этика журналиста: парадоксы развития, поиски перспективы. М.: МГУ, 1991. - 264 с.

4. Аграновский В.А. Вторая древнейшая. Беседы о журналистике. М.: Вагриус,1999.-414 с.

5. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса.

6. Минск: Изд-во БГУ, 1990. 560 с.

7. Ананьев В.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1968.-98 с.

8. Бакулев Г.П. Массовая коммуникация: Западные теории и концепции: Учеб. пособие для студентов вузов. М.: Аспект Пресс, 2005. - 173 с.

9. Батишев Г.С. Деятельная сущность человека как философский принцип //

10. Проблемы человека в современной философии. М., 1969. С. 73-144.

11. Батишев Г.С. Введение в диалектику творчества. СПб.: РХТИ, 1997.464 с.

12. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979. - 475 с.

13. Библер B.C. Философско-психологические предположения школы диалога культур. -М.: РОССПЭН, 1998. 216 с.

14. Бондаревская E.B. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания гуманистического типа // Образование в поисках человеческих смыслов. Ростов на/Д.: Изд-во Рост. гос. пед. ун-та, 1995. С. 11-27.

15. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. СПб.: Питер, 2000. - 299 с.

16. Бочаров А.Г. Жанры литературно-художественной критики. Лекции. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 51 с.

17. Бубер М. «Я и Ты» -М.: Прогресс, 1993. 166 с.

18. Бухарцев Р.Г. Творческий потенциал журналистского творчества. Материалы спецкурса. / УрГУ. Свердловск, 1976. - 140 с.

19. Бухарцев Р.Г Психологические особенности журналистского творчества. Материалы спецкурса. / УрГУ. Свердловск, 1976. - 65 с.

20. Вербицкий A.A. Диалог как форма совместной деятельности преподавателя и студента // Исследование активности личности в познавательной деятельности и общении. М.: Педагогика, 1978. - С. 15-28.

21. Волочай A.B., Димитрова Л.В., Ермакова Л.И., Илюхина Л.В. Педагогика для студентов вузов. Ростов на/Д.: Феникс, 2004. - 160 с.

22. Выготский Л.С. Анализ эстетической реакции: Трагедия о Гамлете, принце Датском У. Шекспира: Собрание трудов. М.: Лабиринт, 2001. - 477 с.

23. Выготский Л.С. Детская психология // Собр. соч. в 6 т. М.: Педагогика, 1984.-Т 4.

24. Выготский Л.С. Мышление и речь. Собр. Соч. в 6 т., - М.: Мысль, 1982. -Т2- 169 с.

25. Выготский Л.С. Психология. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. - 1006 с.

26. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1967. -93с

27. Гоголь Н. Выбранные места из переписки с друзьями. СПб: Издательство СПбГУ, 1997. - 240 с.

28. Горохов В.М. Основы журналистского мастерства: Методические указания. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. 44 с.

29. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. -239 с.

30. Десять интервью о политической журналистике / под ред. JI.JT. Реснянской. -М.: Пульс, 2001.-80 с.

31. Дзялошинский И.М. Творческая индивидуальность в журналистике: Учебно-метод. пособие. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 77 с.

32. Дзялошинский И.М. Формы и методы работы журналиста с источником информации: Учеб. пособие. М.: Пульс, 2001. - 40 с.

33. Есин Б.И. История русской журналистики (1703-1917): Учебно-методический комплект (Учебное пособие; Хрестоматия; Темы курсовых работ). 2-е изд., испр. - М.: Флинта: Наука, 2001. - 464 с.

34. Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. -СПб.: Изд-во «Альянс «Дельта», 2003. 284 с.

35. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. -М.: Педагогика, 1987.- 159 с.

36. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. М.: Знание, 1987. - 76 с.

37. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. М.: Знание, 1980. - 96 с.

38. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого- педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 2003. 208 с.

39. Запесоцкий A.C. Образование: Философия, культурология, политика. М.: Наука, 2003. - 456 с.

40. Засурский Я.Н. Искушение свободой. Российская журналистика: 1990-2004.- М.: Издательство Московского университета, 2004. 464 с.

41. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М. Тривола, 1994. - 304 с.

42. Ильенков Э.В., Что же такое личность // С чего начинается личность. М.: Политиздат, 1983. -413 с.

43. Ильин И. А. Путь духовного обновления. Мюнхен, 1962. - 242 с.

44. Ильясов И.И. Проектирование курса обучения по учебным дисциплинам. -М.: Логос, 1994.-205 с.

45. Кабыща A.B., Тульчинский М.Р. Сравнительный анализ социологической литературы на русском и английском языках // Социс. 1996. - № 3.1. С. 11-121.

46. Каган М.С. Мир общения М.: Политиздат, 1988. - 321 с.

47. Каган М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

48. Кан-Калик В.А, Хазан В.И. Психолого-педагогические основы преподавания литературы в школе: Учеб. пособие для студентов пед. институтов. М.: Просвещение, 1988. - 255 с.

49. Кант И. О темпераменте // Психология индивидуальных различий. Тексты // Под ред. Ю.Б. Пиштенрейтер, В.Я. Романова. М., 1982. - С. 148-152.

50. Ким М.Н. Журналистика: методология профессионального творчества. -СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2004. 495 с.

51. Кларин М.В. Инновации в обучении. Метафоры и модели. М.: Наука, 1997. - 222 с.

52. Кларин М.В. Педагогические технологии и инновационные тенденции в современном образовании (анализ зарубежного опыта) // Инновационное движение в российском школьном образовании. М.: Парсифаль, 1997. - 414 с.

53. Колосов Г.В. Публицистика как творческий процесс. М.: Изд-во Моск. унта, 1977. - 86 с.

54. Коновалова О.В. Основы журналистики. Учебное пособие по современной практической журналистики. Москва - Ростов-на-Дону: Издательский цент «МарТ», 2005. - 272 с.

55. Корконосенко С.Г. Основы журналистики: Учебник для вузов. М.: Аспект Пресс, 2002. - 287с.

56. Корконосенко С.Г. Преподаем журналистику. Профессиональное и массовое медиаобразование: Учебное пособие. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2004. -240 с.

57. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. Методологический анализ. М.: Педагогика, 1997. - 264 с.

58. Красноярова О.В. Структура журналистского текста. Учебное пособие. -Иркутск: Изд. БГУЭП, 2002. 208 с.

59. Лавлинский С.П. Технология литературного образования. Коммуникативно-деятельностный подход: Учебное пособие для студентов-филологов. М.: Прогресс-Традиция: ИНФРА-М, 2003. - 384 с.

60. Лазутина Г.В. Основы творческой деятельности журналиста. Второе издание, переработанное и дополненное. Учебник для вузов. М.: Аспект Пресс, 2006. - 240 с.

61. Лазутина Г.В. Основы творческой деятельности журналиста: Учебник для вузов. М.: «Аспект Пресс», 2004. - 240 с.

62. Лазутина Г.В. Профессиональная этика журналиста: Учебное пособие по журналистике. М.: Аспект Пресс, 1999. - 208 с.

63. Лазутина Г.В. Технология и методика журналистского творчества: Метод, указания к курсу «Теория и практика советской журналистики» для студентов-заочников факультетов журналистики и отделений гос. ун-тов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. - 79 с.

64. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии М.: Смысл, 2000. - 509 с.

65. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1972. - 408 с.

66. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 185 с.

67. Литинститут в творческих семинарах мастеров. Портрет несуществующей теории. / Под ред. С.Н. Есина. М.: Изд-во Литературного института им. A.M. Горького, 2000. - 286 с.

68. Лихолетов В.В. Профессиональное образование: гуманизация и технологии творчества. Монография. М.: МГИУ, 2001. - 230 с.

69. Лозовский Б.Н. Журналистика: краткий словарь. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 2004. - 114с.

70. Лотман Ю.М. Избранные статьи: В 3-х. т. Статьи по семиотике и типологии культуры. Талин, 1972. - Т. 1. - С. 39- 64

71. Лукина М.М. Технология интервью: Учеб. пособие для вузов. М.: Аспект Пресс, 2003.- 191с.

72. Лукина М.М., Фомичева И.Д. СМИ в пространстве Интернета М.: МГУ, 2005. - 87 с,

73. Лурия А.Р. Язык и сознание / Под ред. Е.Д.Хомской 2-е изд. - М.: Изд-во МГУ, 1998.-336 с.

74. Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука. М.: МГУ, 1992. - 120 с.

75. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии. М.: УРАО, 2000. - 125 с.

76. Мельник Г.С. Общение в журналистике: секреты мастерства. СПб.: Питер, 2005.-217с.

77. Мельник Г.С. Психология профессионального общения в журналистике: Учебное пособие. 4 1.- СПб., 2001. 161 с.

78. Мельник Г.С., Тепляшина А.Н. Основы творческой деятельности журналиста. СПб.: Питер, 2004. - 272 с.

79. Мельник Г.С., Тепляшина А.Н. Основы творческой деятельности журналиста. Организация лабораторных занятий на I курсе факультета журналистики: Учеб. пособие. СПб.: СПбГУ, 2001. - 115 с.

80. Методы журналистского творчества: Монография. / Под ред. В.М. Горохова.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. 148 с.

81. Мисонжников Б.Я. Феноменология текста (соотношение содержательных и формальных структур печатного издания): Монография. СПб.: Издательство СПбГУ, 2001.-490 с.

82. Мисонжников Б.Я., Юрков A.A. Основы творческой деятельности журналиста: Учеб. пособие. СПб.: Факультет журналистики СПбГУ, 2002. - 47с.

83. Морозов A.B., Чернилевский Д.И. Креативная педагогика и психология: Учебное пособие. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Академический проект, 2004.- 360с.

84. Музыкант В.Л. Подготовка к творческому конкурсу по журналистике: Учеб. пособие. М.: Изд-во РИП-холдинг, 2000. - 76 с.

85. Овсепян Р.П. История новейшей отечественной журналистики (февраль 1917- 90-е гг.): Учебное пособие / Под ред. Я.Н. Засурского. М.: Изд-во МГУ, 1999.-340 с.

86. Олешко В.Ф. Журналистика как творчество, или Что нужно делать, чтобы читатели, телезрители, радиослушатели тебя понимали и вступали в диалог: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 2002. - 187 с.

87. Олешко В.Ф. Моделирование в журналистике. Екатеринбург: Изд-во Урал. Ун-та, 2000. - 197 с.

88. Основы педагогики и психологии высшей школы: Учебное пособие / Под ред. A.B. Петровского. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. - 302 с.

89. Основы советской журналистики: Методическая разработка лабораторно-практических занятий (№2). М.: УПЛ ф-та журн. МГУ, 1985. - 320 с.

90. Основы творческой деятельности журналиста: Учебник для вузов / Редактор-составитель С.Г. Корконосенко. СПб.: Общество «Знание» СПб. и Ле-нингр. обл., 2000. - 272 с.

91. Педагогика открытости и диалога культур / Под ред. М.М. Певзнера, В.О. Букетова, О.М. Зайченко. М.: 2000. - 263 с.

92. Педагогика: Учебное пособие для педагогических вузов / Под ред. В.А. Сла-стенина, И.Ф. Исаева. М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

93. Педагогическая риторика: Учебное пособие / Под ред. H.A. Ипполитовой. -М.: Изд-во МПГУ, 2001. 383 с.

94. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под ред. B.C. Кукушина. Серия «Педагогическое образование». - М.: ИКЦ «Март»; Ростов на/Д: Издательский центр «МарТ», 2004. -336 с.

95. Петрунева Н.М. Гуманитаризация образования: модель гуманитарно-ориентированного специалиста: Учебное пособие/ Волг. ГТУ. Волгоград, 1998.- 173 с.

96. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1969. - 213 с.

97. Пидкасистый П.И. Педагогика. М.: Российское педагогическое агентство, 1996.-600 с.

98. Пидкасистый П.И., Фридман JIM. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 352 с.

99. Пономарев Я.А. Методологическое введение в психологию. М.: Наука, 1983.-336 с.

100. Попков В.А., Коржуев A.B. Теория и практика высшего профессионального образования: Учеб. пособие для системы дополнительного педагогического образования. М.: Академический проект, 2004. - 432 с.

101. Пронин Е.И. Выразительные средства журналистики. М.: Изд-во Моск. унта, 1980.-91с.

102. Пронина Е.Е. Психология журналистского творчества. М.: Изд-во Моск. ун-та, 2002. - 320 е.

103. Прохоров Е.П. Введение в теорию журналистики: Учебное пособие. Издание 2-е. М.: Изд-во РИП-холдинг, 1998. - 294с.

104. Прохоров Е.П. Введение в теорию журналистики: Учеб. пособие. М.: Изд-во МГУ, 1995.-294 с.

105. Работа над словом. Язык, стиль и литературное редактирование газеты. / Под ред. А.З. Окорокова. Изд. 2-е, доп. М.: Политиздат, 1974. - 207 с.

106. Распопова С.С. Журналистское творчество: теория и практика освоения -М. Макс Пресс, 2006. 257с.

107. Распопова С.С. Основы творческой деятельности журналиста: Учебное пособие. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2003. - 31с.

108. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2002. - 720 с.

109. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком, 1999. -705 с.

110. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. -416 с.

111. Самоукина Н.В. Психология профессиональной деятельности. 2-е изд. -СПб.: Питер, 2004.-352 с.

112. Свитич JI.Г. Введение в журналистику. Методическое пособие к семинарским занятиям. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. - 115с.

113. Свитич Л.Г. Профессия: журналист. Учебное пособие. М.: Аспект Пресс, 2003.-255 с.

114. Свитич Л.Г., Ширяева A.A. Журналистское образование: взгляд социолога / Под ред. Я.Н. Засурского Факультет журналистики МГУ. М.: Изд-во ИКАР, 1977.-240 с.

115. Свитич Л.Г., Ширяева A.A. Профессиональное развитие будущего журналиста: Учебное пособие для слушателей факультета повышения квалификации. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 223 с.

116. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 1994. - 150 с.

117. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика педагогических систем. М.: Логос, 1999. - 272 с.

118. Система средств массовой информации России: Учебное пособие для вузов / Под ред. Я.Н. Засурского. М.: Аспект Пресс, 2001. - 259 с.

119. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. -М.: Магистр, 1997. 222 с.

120. Смелкова З.С. Риторические основы журналистики. Работа над жанрами газеты: Учебное пособие. М.: Флинта: Наука, 2003. - 320 с.

121. Сметанина С.И. Медиа-текст в системе культуры (динамические процессы в языке и стиле журналистики конца XX века): Научное издание. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2002. - 383 с.

122. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Изд-во «ACADEMA», 2003. - 302 с.

123. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Изд-во «Академия», 2005. - 394 с.

124. Справочник для журналистов стран Центральной и Восточной Европы / редактор-составитель Малькольм Ф. Мэллет / Пер. с англ. Осадчей И. М.: Изд-во Русского ПЕН-центра «ППП», 1993. - 174 с.

125. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений. 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2003.-288 с.

126. Талызина Н.Ф. Практикум по педагогической психологии: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 192 с.

127. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975. -342 с.

128. Теоретические основы процесса обучения в советской школе. / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1989. - 320с.

129. Тертычный A.A. Жанры периодической печати: Учебное пособие. М.: Аспект Пресс, 2000. - 312 с.

130. Тертычный A.A. Логическая культура журналиста: Учебное пособие для вузов. М.: Издательство «ВК», 2005. - 404 с.

131. Третьяков В. Как стать знаменитым журналистом. М.: Научно-издательский центр, 2004. - 617 с.

132. Тыщенко В.П. Философия культуры диалога. Новосибирск: НГУ, 1993, -186 с.

133. УченоваВ.В. Творческие горизонты журналистики. К характеристике профессиональных методов. М.: Изд-во «Мысль», 1976. - 201 с.

134. Ушинский К.Д. Собрание сочинений в 11 Т. М. - Л, 1948. - Т 2, - 250 с.

135. Формирование системного мышления в обучении: Учеб. Пособие для вузов / Под ред. З.А Решетовой. М.: Юнити-Дана, 2002. - 344 с.

136. Хализев В.Е. Теория литературы. Учебное издание. М.: Изд-во «Высшая школа», 1999. - 373 с.

137. Хозиев В.Б., Хозиева С.И. Журналистика (очерк, статья, репортаж.). Учебное пособие для курса «Моделирование». М.: ООО Центр практической психологии «Февраль», 2000. - 104 с.

138. Шостак М.И. Краткие новости. Лекционные материалы к первому разделу курса: «Современные журналистские технологии. Журналистика новостей».- М.: УПЛ факультета журналистики МГУ им. М.В. Ломоносова, 2002. -16 с.

139. Шостак М.И. Репортер: профессионализм и этика. М.: Изд-во РИП-холдинг, 2001. - 165 с.

140. Щедровицкий П.Г. Горизонты инновационного движения в современном отечественном образовании // Инновационное движение в российском школьном образовании / Под ред. Э. Днепрова и др. М.: Парсифаль, 1977. -414 с.

141. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М.: Эксперимент 1993.- 154 с.

142. Щедровицкий П.Г., Розин В., Алексеев Н., Непомнящая Н. Педагогика и логика. М., 1993. - 116 с.

143. Щетинин М.П. Объять необъятное. Записки педагога. -М., 1986. 171 с.

144. Эко Умберто Как написать дипломную работу. Гуманитарные науки: Учебно-методическое пособие / Пер. с ит. Костюкович Е. М.: Книжный дом «Университет», 2001. - 240 с.

145. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. - 144 с.

146. Статьи из сборников научных работ

147. Алексеева М.И. Полвека университетскому журналистскому образованию // Актуальные проблемы журналистики. Материалы научно-практической конференции «Журналистика-1996». М., 1997.

148. Горохов В.М., Гринберг Т.Э. Интерактивная журналистика: пути в будущее: От книги до Интернета. Журналистика и литература на рубеже нового тысячелетия. М.: Издательство Московского университета, 2000. - 256 с.

149. Журналистика в 2004 году. СМИ в многополярном мире: Сборник материалов научно-практической конференции. Ч. I, II. М.: Факультет журналистики МГУ им. М.В. Ломоносова, 2005. - 340 с.

150. Журналистское образование в XXI веке. Кого, кому и как учить журналистике?: Сборник материалов международной учебно-методической конференции. Екатеринбург. 25-27 февраля 2000 г. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 2000. - 202 с.

151. Журналист: Российско-Американские социологические исследования. Ассоциация журналисток при поддержке Фонда Д. и К. МакАртуров / Отв. ред. С.Г. Колесник. М.: Христианско-просветительское изд-во «Эслан», 1998. -80 с.

152. Зинченко В.П. Образование, культура, сознание // Философия образования для ХХ1-го века: Сб. научных ст. М.: Логос, 1992. - 246 с.

153. Лазаревич Э.А. Роль техники и технологии в становлении современной системы журналистки: От книги до Интернета. Журналистика и литература на рубеже нового тысячелетия. М: Издательство Московского университета, 2000.-256 с.

154. Методика вузовского преподавания: Тезисы 3-й межвузовской научно-методической конференции. Челябинск: ЧГПУ, 1999. - 44с.

155. Моделирование профессиональной деятельности в системе практических занятий. Выпуск 4. / Под ред. A.A. Вербицкого. М.: Научно- исследовательский институт проблем высшей школы, 1985. - 44 с.

156. Публицистика и информация в современном обществе / Под ред. Г.Я. Сол-ганика. М.: Факультет журналистики МГУ им. М.В. Ломоносова, 1999. -233 с.

157. Распопова С.С. Вызовы времени и журналистика: социальный заказ системе журналистского образования в кн.: Журналистское образование: концепции и стратегии. СПб.: Роза мира, 2006. - С. 36-44.

158. Сборник материалов Международного конгресса «300 лет российской газете. От печатного станка к электронным медиа». М.: Факультет журналистики МГУ им. М.В. Ломоносова, 2002. - 408 с.

159. Средства массовой информации в современном мире. Петербургские чтения: Материалы межвузовской научно-практической конференции / Под ред. Конькова В.И. СПб.: Роза мира, 2004. - 396 с.

160. Стандартизация образования в современной средней и высшей школе: Тезисы докладов международной научно-практической конференции 12-14 мая 1997 г. Том II. / Под ред. Усовой A.B. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1997.- 197 с.

161. Шкондин М.В. Трансформация типологической структуры российских СМИ: системные аспекты: От книги до Интернета. Журналистика и литература на рубеже нового тысячелетия. М.: Издательство Московского университета, 2000. - 256 с.

162. Шубкин В.Н. Молодое поколение в кризисном обществе // День науки в Санкт-Петербургском Гуманитарном университете профессоров. Материалы конференции. СПб, 1996. - С. 120-128.

163. XXI век начинается: Актуальные вопросы журналистики: Материалы Всероссийской. научно-практической конференции. Екатеринбург, 30 окт. 1ноября 2002 г. / Сост. Макушин JIM. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 2002.-310 с.1. Статьи из журналов

164. Аврамов Д.С. Человек для субботы? // Вестник МГУ. Серия 10. Журналистика. 2004. - № 1,- С. 24-33.

165. Баткин J1. М. Два способа изучать культуру. // Вопросы философии. -1986.-№ 12.-С. 24-44.

166. Библер B.C. Культура: Диалог культур. // Вопросы философии. 1989. -№6. - С. 32-36.

167. Бовин А. Профессия журналист. // Журналист. 2001.- № 3. - С. 45-48.

168. Богоявленская Д. Б. Субъект деятельности в проблематике творчества. // Вопросы психологии. 1999. - № 2. - С. 36-58.

169. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования. // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 14-26.

170. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная цель. // Педагогика. 1999. - № 3. - С. 38 - 51.

171. Булавка Л.А., Бузгалин A.B. Бахтин: диалектика диалога. // Вопросы философии. 2000. - № 1.-С. 119-131.

172. Вартанова Е.Л. Саморегулирование в информационном обществе. Вестник МГУ. Серия 10. Журналистика. 2006. - № 3. - С. 8-17.

173. Винокуров В.А. Развитие технологии и высшая школа. // Вестник высшей школы. 1986. - № 5. - С. 18 - 24.

174. Гальперин П.Я., Котик Н.Р. К психологии творческого мышления. // Вопросы психологии. 1982. - № 5. - С. 80-84.

175. Есин Б.И. В.А. Гиляровский о работе репортера (к 150-летию со дня рождения) // Вестник Московского Университета. Серия 10. Журналистика. -2003. -№ 6. С. 49.

176. Засурский Я.Н. Журналистское образование в МГУ // Вестник Московского Университета. Серия 10. Журналистика. 2002. - № 2. - С. 5-9.

177. Засурский Я Н. Теория коммуникации в контексте новых технологий // Вестник Московского Университета. Серия 10. Журналистика. -2006. -№3.

178. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание. // Вопросы философии. 1992.-№ 9. - С. 185-187.

179. Коржухин А., Попков В., Рязанова Е. Как формировать критическое мышление. // Высшее образование в России. 2001. - № 5. - С. 57-64.

180. Корконосенко С.Г. Теория журналистики и практика прессы // Вестник Московского Университета. Серия 10. Журналистика. 2002. - № 2. -С. 118-125.

181. Коссов Б.Б. Обобщенность содержания высшего образования как фактор его развития (личностно развивающее образование). // Вопросы психологии. 1996.- №6.

182. Лазутина Г.В. Журналистика и качество массовых информационных потоков: этический аспект // Вестник Московского университета. Серия 10. Журналистика. 2003. - № 2 - С. 33-46.

183. Меликов И.М. Творчество и духовный мир человека // Вестник Московского Университета. Серия 7. Философия. 2002. - № 2. - С. 81-92.

184. Михайлов Н. Всеволод Богданов: «Хорошие СМИ это когда нация разговаривает сама с собой» II Журналист. - 2006. - № 9. - С.8-9.

185. Образование в конце XX века: Материалы круглого стола // Вопросы философии. 1992. - № 9. - С. 8-19.

186. Петровский A.B. Развитие личности и проблема ведущей деятельности // Вопросы психологии. 1987. - № 1. -С. 15-27.

187. Попов Б.Н. Методологический статус другого в философии М.М. Бахтина. // Вестник Московского Университета. Серия 7. Философия. 2003. - № 4 -С. 17-24.

188. Распопова С.С. В журналисты я б пошел. // Высшее образование в России. -2005.-№9.-С. 93-97.

189. Распопова С.С. Особенности педагогического общения в системе современного журналистского образования. // Вестник Московского Университета. Серия 10. Журналистика. 2005. - № 4. - С. 14-19.

190. Розов Н.С. Ценности гуманитарного образования // Высшее образование в России. 1996. - № 1. - С. 85- 89.

191. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование // Педагогика. -1995.-№5.-С. 17-24.

192. Смирнова О.В. Метод Миссури. // Меди@льманах. 2004. - № 1. - С. 66-73.

194. Степанов С.Ю., Похмелкина ГФ., Колошина Т.Ю. Принципы рефлексивной психологии педагогического творчества. // Вопросы психологии. 1991, -№5.-С. 5-14.

195. Тимофеевский А. Факультет ненужных вещей. // Эксперт. 2005. - № 47 -С. 96-99.

196. Трошкин Ю.В. Чтение прессы составная часть учебы студента-журналиста. // Вестник Московского Университета. Серия 10. Журналистика. - 2001.-№ 2. - С. 3.

197. Тулупов В. В. Мифы и проблемы журналистского образования. // Журналист. 2004. - № 9. - С. 66.

198. Тулупов В.В. Традиции и новаторство в медиаобразовании. // Информационное общество. 2003. - № 3. - С. 13-16.

199. Устимова О.В. Ценностный диалог в обществе: журналистский срез. // Вестник Московского Университета. Серия 10. Журналистика. 2003. -№6.-С. 19.

200. Фомичева М.Д. Социально-кретивная функция СМИ в свете обществоведческих теорий. // Вестник Московского Университета. Серия 10. Журналистика. 2002. - № 1. - С. 46-57.

201. Хараш А.У. Межличностный контакт как исходное понятие устной пропаганды. // Вопросы психологии. 197. - № 4. - С. 52-63.

202. Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф. Инновационное образование. Парадигмы, принципы реализации, структура научного обеспечения. // Высшее образование в России. 1994. -№2. - С. 13-28.

203. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования // Директор школы. 2000. - № 7. - С. 176.

204. XX Всемирный философский конгресс о проблемах творчества // Вестник Московского Университета. Серия 7. Философия. 1998. -№ 4. -С. 112-135.1. Нормативные документы

205. Богомолов H.A. Программа дисциплины «Теория литературы». М.: УПЛ факультета журналистики МГУ им. М.В. Ломоносова, 2001. - 14 с.

206. Воздвиженский В.Г. Программа курса «История новейшей отечественной литературы». М.: УПЛ факультета журналистики МГУ им. М.В. Ломоносова, 2001,- 19 с.

207. Гуревич С.М. Программа курса «Экономика и менеджмент СМИ». М.: УПЛ факультета журналистики МГУ им. М. В. Ломоносова, 2001. - 23 с.

208. Есин Б.И. Программа курса «История русской журналистики (1703-1917)».- М.: УПЛ факультета журналистики МГУ им. М.В. Ломоносова, 2001. -63 с.

209. Засурский Я.Н., Вартанова E.JI. Программа дисциплины «Современные зарубежные средства массовой информации». М.: УПЛ факультета журналистики МГУ им. М.В. Ломоносова, 2001. - 26 с.

210. Ивлев Ю.В. Примерная программа дисциплины «Логика» федерального компонента цикла ОПД ГОС ВПО второго поколения по специальности 021400 «Журналистика». М.: УПЛ факультета журналистики МГУ им. М.В. Ломоносова, 2002. - 14 с.

211. Кириленко Г.Г., Костикова И.В. Программа дисциплины «Философия». -М.УПЛ факультета журналистики МГУ им. М.В. Ломоносова, 2001. 50 с.

212. Кудрявцева Л.Н., Ситников В.П., Солнцев В.Н., Харитонов М.И. Программа дисциплины «Техника и технология средств массовой информации». -М.: УПЛ факультета журналистики МГУ им. М.В. Ломоносова, 2001. 21 с.

213. Лазутина Г.В. Программа дисциплины «Основы творческой деятельности журналиста». М.: УПЛ факультета журналистики МГУ им. М.В. Ломоносова, 2001. - 26 с.

214. Программа дисциплины «Литературное редактирование» / Под ред. Нако-ряковой K.M. М.: УПЛ факультета журналистики МГУ им. М.В. Ломоносова, 2001. - 23 с.

215. Программа дисциплины «Практическая стилистика русского языка» / Под ред. Г.Я. Солганика. М.: УПЛ факультета журналистики МГУ им. М.В. Ломоносова, 2001. - 23 с.

216. Пронина Е.Е. Программа дисциплины «Психология журналистики». М.: УПЛ факультета журналистики МГУ им. М.В. Ломоносова, 2001. - 25 с.

217. Прохоров Е.П. Примерная программа дисциплины «Основы журналистики» федерального компонента цикла ОПД ГОС ВПО второго поколения по специальности «Журналистика». М.: УПЛ факультета журналистики МГУ им. М.В. Ломоносова, 2001. - 62 с.

218. Учебные программы кафедры периодической печати / Ред. составитель Макушин Л.М. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 2002. - 123 с.

219. Факультет журналистики в 2003 году. М.: УПЛ ф-та журн. МГУ, 2004. -136 с.

220. Факультет журналистики в 2005 году. Ч. І. М.: УПЛ ф-та журн. МГУ, 2006.-116 с.

221. Факультет журналистики в 2005 году. Ч. II. М.: УПЛ ф-та журн. МГУ, 2006. - 76 с.

222. Фомичева И.Д. Примерная программа дисциплины «Социология журналистики» федерального компонента цикла ОПД ГОС ВПО второго поколения по специальности 021400 «Журналистика». М.: УПЛ факультета журналистики МГУ им. М.В. Ломоносова, 2000. - 22 с.

Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец, мать, – он будет лучше того учителя, который прочел все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он – совершенный учитель.

Л.Н. Толстой

На сайте размещены: организационные материалы и документы, электронное портфолио учителя, методические разработки уроков, тесты по информатике, творческие работы обучающихся и многое другое, что может оказаться интересным и полезным для Вас!

Свои отзывы и пожелания Вы можете оставить в гостевой книге, а также написать
администратору сайта по электронному адресу: [email protected]

О себе

Распопова Светлана Владимировна
Год рождения: 28 августа 1984 года
Образование: высшее, КГУ, г. Курск
в 2006 году закончила Курский
Государственный педагогический университет
С 1 сентября 2006 г. работаю учителем
информатики в МКОУ "Мало-Каменская средняя общеобразовательная школа" Большесолдатского района Курской области

После окончания института, пришла работать в МКОУ"Мало-Каменская СОШ", школу, в которой прошло и мое детство.
Начинать всегда трудно. Часто задаю себе вопросы: «А что меня здесь держит? Что является стимулом в работе? Любовь к детям, к собственному предмету, коллегам?» Да, безусловно! Но в первую очередь
– ощущение того, что ты нужна этим детям, что ты интересна им как личность.
– а дети, коллеги позволяют жить так, чтобы Я как личность развивалась и профессионально-совершенствовалась!

Каждый день на меня смотрят глаза моих учеников. За партами на моих уроках сидит будущее России. И в этом будущем мне тоже предстоит жить.

Книги, которые сформировали мой внутренний мир

Книги, которые сформировали мой внутренний мир- это книги, которые побуждают сопереживать, сочувствовать, проникнуться мыслями и чувствами героев. Произведения Достоевского, Лермонтова, «Джен Эйр» Ш.Бронте, «Грозовой перевал» Э.Бронте…

Мой взгляд на мир

Я думаю, что каждый человек должен реализовать себя в этом мире, в полной мере проявить свои способности и возможности. Конечно, приходится преодолевать много трудностей, но именно они и закаляют нас. Мы сталкиваемся с несправедливостью. равнодушием, жестокостью. Но можно получить истинное удовлетворение от сознания, что наши знания и труд приносят кому-то пользу.

Мои достижения

Моё портфолио

Электронное портфолио – копилка результатов моей педагогической деятельности. За годы работы учителем математики и информатики собрала много интересных разработок уроков, работы детей в компьютерных программах. а также мнения в исследовании различных вопросов в этих предметах. Применение на уроках компьютерных технологий облегчает труд учителя, вызывает интерес, побуждает к поиску и творчеству. Работая классным руководителем, старалась помочь детям в решении проблем, являющихся следствием возрастных и психологических особенностей.. Проводила классные часы, разработки которых могут быть полезными многим учителям.

Мои публикации:

Инновационный проект на конкурс "Учитель года 2012"
"Создание презентаций средствами программного продукта MS Power Point" (методическая разработка открытого урока)