Материал представляет План-конспект 2-х уроков математики для 5 класса по теме «Решение уравнений» и Технологическую карту урока, реализующую цели формирования у обучающихся универсальных учебных действий. Данная работа поможет учителям математики в планировании урочной деятельности в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта.
С 1 сентября 2011 года образование в России перешло на Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения. Новая система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков (ЗУН) и ставит главной задачей развитие личности ученика. Формулировки Стандарта II поколения указывают на реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу обучения. Эти требования сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов. Главной же частью ядра ФГОС являются универсальные учебные действия (УУД) которые разделены на личностные, познавательные, регулятивные и коммуникативные. Формирование у учащихся в процессе обучения УУД требуют принципиальных изменений деятельности учителя реализующего новый стандарт. В современном образовании акцент ставится на обеспечение становления личности школьника, раскрытие его индивидуальных возможностей, на умения применять знания, на знания как средство развития личности. Поэтому формулировки заданий на уроках математики теперь будут выглядеть несколько иначе. На уроках математики предлагается наряду с усвоением конкретных знаний, научить преобразовывать и применять освоенный обучающимися опыт для получения нового знания. Научить работать с текстами, рисунками, графиками, таблицами и схемами с целью отбора источников, поиска и извлечения информации для ответов на вопросы, аргументации своей точки зрения.
Без математической подготовки невозможно стать образованным современным человеком т.к. :
В школе математика служит опорным предметом для смежных дисциплин: физики, химии, биологии, информатики и др.;
В послешкольной жизни - получение специальности, в ряде которых необходим высокий уровень образования связанный с непосредственным применением математики: экономика, финансы, психология, и т.д;
Изучение математики способствует эстетическому воспитанию человека, пониманию красоты и изящества математических рассуждений, восприятию геометрических форм, усвоению идеи симметрии.
Поставленная задача с этого момента полностью меняет конструирование современного урока. Так как же построить урок? Какие основные моменты следует учесть учителю при подготовки к современному уроку, чтобы реализовать требования Федерального государственного образовательного стандарта?
По моему мнению, наиболее «удачным» сценарием современного урока является его обобщенно-графическое выражение, а именно Технологическая карта урока, как современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и ученика, дающая возможность отразить деятельностную составляющую взаимодействия всех участников учебного процесса.
Технологическая карта урока позволяет учителю:
Увидеть учебный материал целостно и системно и спроектировать учебный процесс по освоению темы с учетом цели курса математики;
Полностью отразить последовательность всех осуществляемых действий и операций, при более тщательном планировании всех этапов урока, приводящих к намеченному результату;
Корректировать, варьировать и синхронизировать действия всех субъектов педагогической деятельности;
Согласовывать действия учителя и ученика;
Организовать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения.
Технологическая карта урока позволит учителю:
Реализовать планируемые результаты ФГОС;
Сформировать у учащихся УУД в процессе изучения темы, раздела, всего учебного курса;
Спроектировать свою деятельность на четверть (триместр), полугодие, год;
Спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата;
Выполнить диагностику достижений планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы;
Соотнести результат с целью обучения;
Обеспечить повышения качества образования.
На мой взгляд, повышение качества образования происходит за счет того, что:
· учебный процесс по освоению темы, раздела, курса проектируется от цели до результата;
· организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально-познавательная и рефлексивная деятельность учащихся;
· обеспечиваются условия для применения ЗУН в практической деятельности.
Изучая формулировки Стандарта II поколения, я осознала важность и необходимость в умении планировать и строить урок, так чтобы осознанно осуществлять формирование результатов обучения, достижения трех групп планируемых образовательных результатов: личностных, метапредметных и предметных, сформулированных не в виде ЗУН, а в виде формируемых способов деятельности. А проанализировав (открытые источники сети Интернет) достаточно большое количество технологических карт урока, разработанных учителями-предметниками (Е.В.Якушина «Готовимся к уроку в условиях новых ФГОС»; Е.В.Якушина «Подготовка к уроку в соответствии с требованиями ФГОС»; И.М.Логвинова, Г.Л.Копотева «Конструирование технологической карты урока в соответствии с требованиями ФГОС»; А.П.Ерославцева, Е.А.Баяринова «Технологическая карта урока математики в 5 классе по теме «Площадь прямоугольника. Единицы площади»; «Технологическая карта урока математики, 5 класс, учитель Т.И.Козак»; Л.А.Мишукова «Технологическая карта урока»), пришла к выводу, что унифицированной формы подобной карты в настоящее время не существует. На основе множества Технологических карт урока я смогла подобрать для своей работы данную структуру, на мой взгляд, удачно реализующую цели формирования у обучающихся универсальных учебных действий. В зависимости от типа урока по ФГОС количество этапов конструирования урока можно менять.
Я надеюсь, что одна из представленных технологических карт урока (разработана с содружестве с учителем математики Кислицыной Татьяной Сергеевной), поможет учителям математики в планировании урочной деятельности.
Сценарий урока
Тип урока: Урок «открытия» нового знания
Цели урока:____________
_______________________________________________
Формирование УУД:
Личностные действия: _____
Регулятивные действия: _________________________________________________________________________________________________
Познавательные действия: ________________________________________________________________________________________________
Коммуникативные действия: ______________________________________________________________________________________________
| Этап урока | Действия учителя | Деятельность обучающихся |
| Мотивация к учебной деятельности Актуализация знаний и пробное учебное действие 3 Выявление причины и места затруднения 4 Построение выхода из затруднения 5. Реализация построенного проекта 6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи 8. Включение в систему знаний и повторение 9. Рефлексия учебной деятельности |
Сценарий урока
__________
Тип урока: Урок рефлексия
Формирование УУД:
Личностные действия: ___________________________________________________________________________________________________
Регулятивные действия: _________________________________________________________________________________________________
Познавательные действия: ________________________________________________________________________________________________
Коммуникативные действия: ______________________________________________________________________________________________
| Этап урока | Действия учителя | Деятельность обучающихся |
| 1 Мотивация к коррекционной деятельности 2Актуализация знаний и фиксация затруднения в индивидуальной деятельности 3.Локализация индивидуальных затруднений 4 Построение Проекта коррекции выявленных затруднений 5 Реализация построенного проекта 6. Обобщение затруднений во внешней речи 7. Самостоятельная работа с проверкой по эталону 8. Включение в систему знаний и повторение. 9.Рефлексия деятельности на уроке |
Сценарий урока
Тема урока:____________________________________________________________________________________________________
Тип урока: Урок общеметодологической направленности
Деятельностная цель: формирование способности обучающихся к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов.
Образовательная цель: выявление теоретических основ построения содержательно-методических линий.
Формирование УУД:
Личностные действия:
Регулятивные действия:
Познавательные действия:
Коммуникативные действия:
| Этап урока | Действия учителя | Деятельность обучающихся | |
ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА
Предмет____________________________
Урок №____________________________
Тема урока:____________________________________________________________________________________________________
Тип урока: Урок развивающего контроля
Деятельностная цель: формирование способности обучающихся к осуществлению контрольной функции.
Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов
Формирование УУД:
Личностные действия: (самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическая ориентация)
Регулятивные действия: (целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция)
Познавательные действия: (общеучебные, логические, постановка и решение проблемы)
Коммуникативные действия: (планирование учебного сотрудничества, постановка вопросов, разрешение конфликтов, управление поведением партнера, умение с достаточной точностью и полнотой выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации)
| Этап урока | Действия учителя | Деятельность обучающихся | |
| Предъявление контролируемого варианта Написание варианта контрольной работы Сопоставление с объективно обоснованным эталонам выполнения работы Оценка результата сопоставления в соответствии с ранее установленными критериями |
Во время работы современные учителя могут использовать технологические карты урока. Такая форма подготовки отличается от привычного конспекта тем, что включает намного больше структурных элементов. Разберем, что собой представляет технологическая карта урока по ФГОС, образец также будет представлен ниже.
Составление поурочных планов – важная часть деятельности любого работника образовательного учреждения. Учителя планируют свои занятия с учетом индивидуальных особенностей учеников, требований учебной программы, образовательных документов. Они составляют план работы на год, неделю и поурочные планы. Это можно осуществлять двумя способами: фиксировать свою деятельность в форме конспектов, что является более привычным способом для учителей или с помощью техкарты.
Запомните! Конспект имеет вид сокращенного сценария. В нем описывают все этапы занятия, очередность упражнений, действий учителя.
Составление поурочного плана
Он имеет свободную форму написания: отображать информацию можно в повествовательной манере по разделам, в схеме или таблице. Каждая школа утверждает свой формат этого документа.
В некоторых высших учебных заведениях студентов учат записывать в конспект даже приблизительную речь на каждом этапе. В конспектах описывают методы и средства обучения, которые использует учитель, прописывают общие цели.
Техкарта затрагивает гораздо больше аспектов. Какова форма технологической карты урока по ФГОС. В ней описывают виды деятельности всех участников учебного процесса: учителя и учеников. Также указывают универсальные учебные действия, которые развиваются и формируются на протяжении занятия. Карта помогает проанализировать не только этапы урока, но и его эффективность с точки зрения системно-деятельностного и индивидуального подхода.
Сравнение техкарты и конспекта наглядно представлено в таблице:
Требования к карте
Важно ! Пока что учителя не должны в обязательном порядке оформлять свою деятельность с помощью новой формы организации педагогической работы, но во многих школах практикуют такой подход.
Основные требования к составлению техкарты:
- В «шапке» (начальная часть) документа прописывают общие данные: название предмета, тему и тип учебного занятия.
- Вместо целей, который привычны для конспекта, формируют «прогнозируемые результаты»: то, что учитель ожидает получить от учеников. Результаты делятся на три блока: личностные (умение оценивать себя и других, работать в коллективе, решать конфликтные ситуации), метапредметные (умения устанавливать аналогии) и предметные (которые касаются конкретного предмета). В этой части техкарты указывают дидактические средства и необходимое оборудование.
- Основная часть техкарты оформляется в форме таблицы. Единой табличной формы не существует. В ней используют столбики с названиями отдельных этапов, видов работы, содержания материала, указывают, какие УУД формируются и с помощью каких средств. Дополнительно можно указать время и способы контроля.
Важно! Техкарту формируют с помощью учебной программы. Из нее можно брать перечень УУД и использовать эту информацию для формулирования прогнозируемых результатов.
Дополнительно к карте прикрепляют схемы, таблицы, список литературы, если есть такая потребность. Рассмотреть особенности технологических карт детальнее следует на примерах отдельных предметов.
Требования к шапке
Технологическая карта урока английского имеет такой стандартный вид.
| Класс | 5 |
| Предмет | Английский язык |
| Тема | «Daily routines» |
| Цель | Формирование ключевых компетенций, развитие навыков общения, аудирования и письма |
| Задачи | Практические:
развивать умение решать проблемные ситуации, использовать целевую лексику в коммуникативных ситуациях; развивать умения письменно выражать свои мысли, используя изученные лексемы и грамматические правила. Образовательные: залучать в устную и письменную речь выученные ранее лексемы и грамматические структуры, использовать правильно простое настоящее время Воспитательные: развивать умение слушать одноклассников, давать советы, формировать социальную коммуникативность и гибкость в общении с разными людьми; воспитывать в учеников любовь к иностранному языку, уважение к культуре страны, язык которой изучается. Развивающие: развивать фантазию, инициативность, учебные и организационные навыки; развивать умение взаимодействовать на иностранном языке с другими людьми, адаптировать свою речь под особенности коммуникативной ситуации. |
| УУД, которые формируются у детей | Личностные: развивать мышление, умение адаптироваться к разным ситуациям, формировать внутренние мотивы к обучению.
Регулятивные: учить планировать свою деятельность, анализировать ее и самостоятельно корректировать. Коммуникативные: развивать умению продуктивно взаимодействовать с другими участниками учебного процесса. Познавательные: учиться импровизировать в общении, находить способы решения проблем, анализировать и использовать полученные знания. |
| Формы организации деятельности | Индивидуальная и фронтальная работа. Самостоятельна работа для проверки полученных знаний. Групповая работа с коммуникативными ситуациями |
| Технологии | личностно-ориентированное обучение;
обучение с помощью ИКТ; сотрудничество. |
| Методы | беседа;
работа в микрогруппах; игровые методики. |
| Материалы | Компьютер с презентацией, раздаточный материал, книги, доска. |
В этом случае структура занятия может идти отдельным приложением к техкарте или дополнительной строкой в этой таблице.
основные блоки технологической карты
Технологическая карта урока математики может иметь такое оформление. Приведем пример на основе урока математики в 5 классе:
Тема: десятичные дроби;
Планируемые результаты:
- личностные: ученики умеют формировать собственные цели саморазвития, понимают свою роль в образовательном процессе и осознают значение урока математики для жизни, понимают особенности применения выученных правил для решения практических задач;
- предметные: ученики умеют применять в реальной жизни умножение десятичных дробей, понимают, для чего нужно это умение и как его использовать в реальной жизни.
- метапредметные: ученики понимают сформированные учителем проблемы, умеют анализировать результаты своей деятельности и корректировать их.
Тип: изучение нового материала.
Оборудование: презентация, книга, доска, раздаточный материал.
В этом варианте в шапку техкарты выносится информация не только о типе урока и предмете, но и о целях. В таблице в таком случае оформляется ход урока в таком формате:
| Этап | Действия преподавателя | Деятельность ученика | Методы, формы, приемы работы | УУД | Результат |
| Поэтапно расписываются все структурные элементы урока, дополнительно можно указывать ориентировочное время, затраченной на каждый этап | Напротив каждого этапа указывается то, что делает педагог: что говорит, какие дает задания. | Как на деятельность учителя реагирует ученик: выполняет задания, отвечает на вопросы. | Содержание деятельности учителя с точки зрения методики: названия используемых методов, приемов, способов | Какие УУД формируются на каждом этапе и во время использования каждого метода | Прогнозируемый, ожидаемый учителем результат после каждого действия и приема работы. |
Полезное видео: составление технологической карта урока ФГОС
Как выглядит технологическая карта урока русского языка по ФГОС
Еще один вариант оформления карты на примере предмета «русский язык». Универсальные учебные действия можно оформить после шапки в форме таблицы:
| Личностные | Регулятивные | Коммуникативные | Познавательные | Предметные |
| Формировать способность самостоятельной самооценки на основе результатов деятельности. | Учиться оценивать результаты деятельности других учеников, организовывать самостоятельную работу и самооценивание | На основе правильно сформулированной цели и особенностей коммуникативной ситуации выстраивать модель общения, которая помогает достигнуть желаемых коммуникативных результатов | Учиться систематизировать результаты обучения, использовать полученные знания в реальной жизни. | Ознакомиться с правилами написания суффиксов в глаголах настоящего времени (эти цели прописываются в соответствии с учебной программой) |
После этого учитель расписывает все этапы обучения. Его структурные элементы должны быть выстроены таким образом, что поставленные цели достигались с помощью разных методов, приемов и способов.
Технологическая карта – удобный инструмент для учителей, которые серьезно относятся к своей работе. С ее помощью можно спланировать все детали, не упустить важные аспекты. Часто этот документ рекомендуют готовить тем, кто проводит открытый урок по разным предметам: комиссия имеет перед глазами карту и на основе действий учителя во время занятия делает выводы о его квалификации и профессиональной подготовке.
Полезное видео: мастер технологических карт
Вывод
Для создания техкарты не обязательно самостоятельно оформлять таблицы и списки. В интернете существует готовая разработка технологической карты урока по ФГОС, есть множество доступных для скачивания готовых шаблонов, где учтены все требования к технологической карте. Учителю нужно только заполнить соответствующие графы своими целями и материалом.
Технологическая карта урока – один из самых современных способов организации образовательного процесса, таблица, в которой преподаватель описывает то, как будет обучать детей. Чаще всего используется в начальных классах (с 1-го по 4-ый), но подходит и для средней, и для основной школы.
Функции технологической карты урока
Функциями технологической карты урока являются:
1. Организация образовательного процесса в строгом соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами (ФГОС) (для учителя).
2. Появление и развитие не только образовательных, но и всех остальных – развивающих и воспитательных навыков. Другими словами, технологическая карта обеспечивает комплексное обучение (для учеников).
3. Планирование образовательного процесса не на один или несколько уроков, а на более серьезный срок – четверть, полугодие и даже год (для учителя).
4. Применение на практике межпредметных связей (для учеников).
5. Диагностирование уровня освоения материала по этапам темы (для учителя).
Технологическая карта и конспект: чем они отличаются друг от друга
Самое явное, но не основное отличие технологической карты от конспекта в том, что первая имеет вид таблицы.
Другие отличия технологической карты от конспекта представлены в таблице:
| Технологическая карта | Конспект |
| Представляет собой описание деятельности и учителя, и учеников на всех этапах урока, предоставляет возможность понять, как учитель взаимодействует с учениками | Представляет собой описание того, что должен делать учитель на уроке, и то в общем |
| Содержит описание деятельности учеников с указанием универсальных учебных действий (УУД) после каждого этапа урока | Содержит только формы предполнесения материала на уроке |
| Позволяет отмечать результаты после каждого этапа урока и, если требуется, вносить коррективы в образовательный процесс | Позволяет отмечать результаты только после урока |
Несколько советов о том, как сделать технологическую карту урока
В российском законодательстве не говорится о том, какой должна быть технологическая карта урока. Поэтому мы приведем только рекомендации относительно этого документа.
Во-первых, не сбрасывайте со счетов «шапку», она – основа основ. «Шапка» состоит из нескольких пунктов:
● название предмета;
● название темы урока;
● вид урока;
● результаты, которые хотелось бы видеть после урока (предметные, межпредметные и личностные);
● дидактические средства;
● оборудование.
Во-вторых, не делайте технологическую карту очень подробной, это только вызовет путаницу и затруднит преподнесение материала. Оптимальный вариант:
В третьих, если нужно, то технологическую карту можно дополнить столбцами «Продолжительность», «Используемые информационно-коммуникационные технологии (ИКТ)» и «Способ предварительно проверки уровня освоения материала» (самостоятельная, лабораторная, контрольная и др. работы).
В-четвертых, несмотря на то, что в технологической карте принято писать «классические» этапы урока, можно не следовать этому правилу. В частности, исходя из вида урока можно исключать или объединять некоторые из них.
В-пятых, при прописывании универсальных учебных действий (УУД) и результатов, которые хотелось бы видеть, лучше всего пользоваться рабочей программой.
В-шестых, ни в коем случае нельзя забывать, что современный урок должен быть построен так, чтобы у учеников появлялись и развивались не только образовательные, но и все остальные – развивающие и воспитательные навыки.
В-седьмых, внизу технологической карты можно поместить дополнения: образцы выполнения упражнений, тесты и т.д.
И последнее. Есть программы, которые упрощают и ускоряют работу над технологической картой. В них заложены рабочие программы, универсально-учебные действия (УУД) и результаты, которые хотелось бы видеть. Никто не запрещает прибегать к их помощи.
Работа над технологической картой урока
Работа над технологической картой урока включает в себя:
1. Определение того, какую роль играет именно этот урок во всей теме, выбор вида урока (типовой или необычный, например, урок-конференция).
2. Составление списка из самой главной и вспомогательных целей урока. Их можно взять из любого блока – образовательного, развивающего, воспитательного.
3. Структурирование урока в зависимости от того, к какому виду он относится (расписывание по этапам).
4. Формулирование задач для каждого из этапов урока.
5. Обозначение результатов, которые хотелось бы видеть после каждого из этапов урока.
6. Выбор форм преподнесения материала на уроке.
7. Написание особенностей деятельности учителя и учеников.
Основные этапы, из которых состоит технологическая карта урока:
1. Подготовка к уроку. На этой стадии учитель активизирует учеников совсем небольшим вступлением в устной форме, а ученики включаются в деловой ритм – начинают учиться.
2. Выявление сильных и слабых сторон ребят. На этой стадии учитель устанавливает, насколько хорошо усвоился старый материал, а ученики делают задание на проверку какого-то навыка.
3. Постановка самой главной цели урока. На этой стадии учитель создает проблему, которая должна быть решена по завершении занятия, а ученики ставят подцели и, если есть необходимость, задают вопросы уточняющего характера.
4. Разработка проекта решения проблемы. На этой стадии учитель в общих чертах объясняет, как решить проблему (предлагает несколько вариантов), а ученики выбирают наиболее оптимальные средства для этого (алгоритм, модель и т.д.).
5. Закрепление нового материала. На этом этапе учитель обобщает то, что было пройдено, а ученики выполняют стандартные упражнения.
6. Самостоятельная работа по новому материалу (индивидуально или в группах). На этой стадии учитель создает условия для использования нового материала, а ученики контролируют себя, обращаясь к эталону.
7. Рефлексия урока, т.е. подведение итогов. На этой стадии учитель создает условия для рефлексии, а ученики сравнивают, соответствует ли самая главная цель урока тому, чего они достигли.
Этапы урока зависят от типа выбранного урока.
Таким образом, технологическая карта – это эффективная форма взаимодействия учителя и учеников. Благодаря ей оптимизируется образовательный процесс. И от этого выигрывают обе стороны: и учитель, и ученики. Учитель не выходит за рамки федеральных государственных образовательных стандартов, систематизирует свою работу, а ученики всесторонне развиваются.
Пример технологической карты урока:
Междисциплинарный урок по алгебре и информатике
в 11 классе по теме «Решение задач на проценты с использованием электронных таблиц»
Тип урока: интегрированный комбинированный урок комплексного применения знаний по алгебре и информатике.
Цель урока:
Создать условия для формирования:
– личностных УУД (сомоопределение, смыслообразование, нравственно-этическое оценивание);
– регулятивных УУД (планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка);
– познавательных УУД (общеучебные, логические);
– коммуникативных УУД(планирование, постановка вопросов, управление поведением партнёра, умение с достаточной точностью выражать свои мысли);
средствами предмета алгебра при изучении темы «Проценты».
Задачи:
– способствовать формированию мотивации изучения темы путем создания проблемной ситуации через вопросы анкеты;
– актуализировать знания учащихся через их участие во фронтальном опросе;
– организовать групповую работу учащихся по анализу и переработке текстовой информации, а так-же решению задач из реальной жизни;
– организовать рефлексию учащимися собственных знаний путем сравнения их ответов с реальными данными;
– организовать самооценку учащимися своей деятельности.
Ожидаемые результаты:
Личностные:
– учащиеся демонстрируют интерес к изучению темы;
– учащиеся осознают, какое значение имеет для них тема урока
Метапредметные:
Регулятивные:
– учащиеся умеют составлять план и определять последовательность действий;
– учащиеся умеют прогнозировать результат своих действий;
– учащиеся умеют контролировать правильность своих действий;
– учащиеся умеют корректировать свои действия;
– учащиеся умеют давать оценку своей деятельности и деятельности одноклассников;
Познавательные:
– учащиеся умеют принимать цели учебной деятельности и осуществлять поиск средств её выполнения;
– учащиеся умеют произвольно и осознанно строить речевое высказывание;
– учащиеся умеют находить наиболее эффективный способ решения задач;
– учащиеся умеют осуществлять анализ и синтез, формулировать выводы;
– учащиеся умеют выдвигать гипотезы и их обосновывать;
– учащиеся умеют определять цели и функции участников взаимодействия;
Коммуникативные:
– учащиеся умеют осуществлять инициативное сотрудничество в процессе работы в группе;
– учащиеся умеют контролировать и оценивать действия партнера;
– учащиеся умеют с достаточной четкостью выражать свои мысли.
Предметные:
– учащиеся знают формулы нахождения процентов
– учащиеся умеют пользоваться полученными знаниями в реальной жизни
– учащиеся умеют пользоваться электронными таблицами
Методы обучения:
– метод проблемного изложения;
– частично-поисковый.
Средства обучения:
- Раздаточный материал: Приложения 1–10
- Презентация «Проценты».
- Мультимедиа-комплекс.
Организационные формы:
– фронтальная;
– индивидуальная;
– групповая.
Педагогические технологии: технология диалогового взаимодействия с элементами технологии развития критического мышления.
План урока
| Содержание деятельности учителя | Задания для учащихся | Содержание деятельности ученика | Какие УУД приоритетно формируются |
| Этап урока: организационный | |||
| Приветствует учеников. Проверяет готовность к уроку Создает положительную атмосферу в классе | Приветствуют учителя. Включаются в деловой ритм урока | КУУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. РУУД: организация своей учебной деятельности |
|
| Этап урока: Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся | |||
| Организует заполнение анкеты при помощи презентации и уточняющих комментариев | Ответьте письменно на вопросы (Приложение 1) | Заполняют анкету, пользуясь своим жизненным опытом | |
| Организует сравнение ответов учащихся с правильными ответами. Обсуждение ответов | Сравните свои ответы на вопросы 1-4 с правильными. | Записывают в анкету рядом со своими ответами правильные ответы | |
| Организует целеполагание учебной деятельности на уроке | Определите по вопросам тему урока | Формулируют цель урока | ЛУУД (смыслообразование): «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него ЛУУД (нравственно-этическое оценивание): оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор, исходя из социальных и личностных ценностей ПУУД (общеучебные): формулирование познавательной цели; |
| Этап урока: Актуализация знаний | |||
| Задает вопросы по теме “Проценты” | Вспомните правила нахождения процентов | Отвечают на вопросы по теме “Проценты” | ПУУД (общеучебные): поиск, выделение, структурирование информации; |
| Организует распределение по группам с помощью жребия | Распределитесь на 4 группы. Обсудите и выполните задание. | Распределение на 4 групп. Уточнение задания. | ПУУД (общеучебные): произвольное и осознанное построение речевого высказывания; ПУУД (общеучебные): выбор наиболее эффективных способов решения задач. |
| Организует работу групп над решением задач | Подготовьтесь к публичному представлению информации | Работа в группах:
выполнение заданий на бланках «Задание Группе 1» (Приложение 2), «Задание Группе 2» (Приложение 3), «Задание Группе 3» (Приложение 4) и «Задание Группе 4» (Приложение 5). Совместное обсуждение и решение задач. Подготовка устного выступления | КУУД (постановка вопросов): инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации |
| Организует выступления представителей групп по результатам выполнения заданий. | Представьте результаты групповой деятельности | Объясняют решения задач. Отвечают на поставленные вопросы | ПУУД (логические): синтез как составление целого из частей, в т.ч. восполнение недостающих компонентов; КУУД (умение с достаточной точностью выражать свои мысли) |
| Организует обсуждение вопроса: “Чем ЕГЭ отличается от реальной жизни?” | Обсудите ответ на вопрос: “Чем ЕГЭ отличается от реальной жизни?” | Принимают участие в обсуждении вопроса: “Чем ЕГЭ отличается от реальной жизни?” | ЛУУД (самоопределение): мотивация учения, формирование основ гражданской идентичности личности ПУУД (логические): анализ с целью выделения признаков (существенных, несущественных); ПУУД (логические): выдвижение гипотез и их обоснование |
| Этап урока: Применение знаний и умений в новой ситуации | |||
| Организует работу групп над решением задач из реальной жизни с использованием электронных таблиц | Получите следующее групповое задание. Выполните вычисления | Работа в группах:
выполняют задания на бланках «Задание Группе 1» (Приложение 6), «Задание Группе 2» (Приложение 7), «Задание Группе 3» (Приложение 8) и «Задание Группе 4» (Приложение 9). Уточняют задания. Совместно обсуждают и решают задачи. Подготавливают устное выступление | ЛУУД (смыслообразование): «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него КУУД (планирование): определение цели, функций участников, способов взаимодействия КУУД (постановка вопросов): инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации КУУД (управление поведением партнёра): контроль, коррекция, оценка действий партнёра КУУД (умение с достаточной точностью выражать свои мысли) |
| Этап урока: Обобщение и систематизация знаний | |||
| Организует обсуждение решений задач и сравнение их с правильными ответами | Сравните свое решение с правильным ответом | Объясняют решение своей задачи. Сравнивают свое решение с правильным ответом. Обсуждают решение своей задачи и решение задач других групп | РУУД (контроль): в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона |
| Этап урока: Рефлексия (подведение итогов занятия) | |||
| Организует вычисление погрешности, допущенной при заполнении анкеты в начале урока | Сравните свои ответы на вопросы анкеты с правильными ответами | Сравнивают свои ответы в анкете с правильными ответами и вычисляют, на сколько процентов они ошиблись | РУУД (коррекция): внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта |
| Организует анкетирование | Оцените свою деятельность на уроке. Напишите отзыв об уроке | Заполняют анкету. Оценивают свою работу и работу своих одноклассников по заданным критериям | ЛУУД (смыслообразование): «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него РУУД (прогнозирование): предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик |
| Этап урока: Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению | |||
| Задает домашнее задание и дает инструктаж о его выполнении | Получите домашнее задание | Вникают в суть домашнего задания. Осмысливают его | РУУД (контроль): в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона |
Цели для ученика: | Цели для учителя: Образовательные: Развивающие: Воспитательные: |
Тип урока: | Форма урока: |
Опорные понятия, термины | Новые понятия: |
Формы контроля: | Ресурсы: основные: дополнительные: |
Этапы урока | Деятельность учителя | Деятельность ученика | Методы, формы | Формируемые УУД | Планируемый результат |
|
Самоопределение к деятельности | ||||||
Актуализация знаний | ||||||
Постановка учебной задачи | ||||||
Решение учебной задачи | ||||||
Первичное закрепление | ||||||
Динамическая пауза | ||||||
Работа над пройденным материалом. | ||||||
Самостоятельная работа | ||||||
Рефлексия. Оценка |
Предварительный просмотр:
СПб ГКУЗ « Детский санаторий « Берёзка». Школа».
Технологическая карта урока
(В соответствии требований ФГОС)
Учитель начальных классов:
Панова Алевтина Петровна.
Технологическая карта урока.
Сущность федеральных государственных образовательных стандартов общего образования (ФГОС) в их деятельностном характере.
Главная задача - развитие личности ученика.
Традиционные представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков устарели.
ФГОС
определяют реальные виды деятельности.
Задачи, поставленные
ФГОС
, требуют перехода к новой системно-деятельностной образовательной парадигме. Это означает принципиальные изменения в деятельности учителя, реализующего ФГОС.
Также изменились и требования к технологиям обучения. Внедрение информационно-коммуникационных технологи (ИКТ) предполагает существенные возможности расширения образовательных рамок в преподавании конкретных предметов ОУ.
Появилось новое понятие - технологическая карта урока .
Технологическая карта - это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ на ступени начального образования в соответствии с ФГОС второго поколения.
Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий), в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.
Технологическая карта предназначена для проектирования учебного процесса.
Для полноценного и эффективного использования технологических карт необходимо знать ряд принципов и положений, которые помогут работать с ней.
Структура технологической карты:
Название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение;
Планируемые результаты (предметные, личностные, метапредметные);
Межпредметные связи и особенности организации пространства (формы работы и ресурсы);
Этапы изучения темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения);
Контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов.
Технологическая карта позволит учителю:
- реализовать планируемые результаты ФГОС второго поколения;
- системно формировать у учащихся универсальные учебные действия;
- проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;
- на практике реализовать межпредметные связи;
- выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы;
- контролировать выполнение программы и достижение планируемых результатов;
Технологические карты разрабатываются учителями школ г. Санкт-Петербурга, работающих по УМК «Перспектива» издательства «Просвещение», в рамках эксперимента, рассчитанного на 4 года обучения в начальной школе. Научное руководство экспериментальной деятельностью осуществляет Санкт-Петербургская Академия постдипломного педагогического образования. Сегодня в инновационной деятельности по освоению нового образовательного стандарта принимают участие 12 школ Санкт-Петербурга и более пятидесяти педагогов. Руководители образовательных учреждений обеспечили условия подготовки учителей к инновационной деятельности: обучение, экспериментальную деятельность, участие в научно-практических конференциях, моральное и материальное стимулирование.
Учителя-экспериментаторы в рамках повышения квалификации освоили инновационные программы:
- «Новый образовательный стандарт второго поколения»,
- «Условия формирования УУД (Универсальные Учебные Действия),
- «Технология работы с информацией» и другие.
Апробация новейших разработок показала следующие результаты:
Значительно повышается уровень мотивации учащихся к учебной деятельности;
Появляется конструктивная коммуникация ученика и учителя;
Школьники позитивно воспринимают и успешно используют приобретенные знания и умения в интеллектуально-преобразовательной деятельности в рамках изучаемой темы.
Технологические карты разработаны на основе технологии развития информационно-интеллектуальной компетентности (ТРИИК), которая раскрывает общедидактические принципы и алгоритмы организации учебного процесса, обеспечивающие условия для освоения учебной информации и формирования личностных, метапредметных и предметных умений школьников, соответствующих требованиям ФГОС второго поколения к результатам образования.
На первом этапе « Самоопределение в деятельности » организуется стимулирование интереса учащихся к изучению конкретной темы посредством ситуативного задания, выявление отсутствующих знаний и умений для его выполнения в контексте изучаемой темы. Результатом этого этапа является самоопределение школьника, основанное на желании осваивать учебный материал, на осознании потребности его изучения и постановки личностно значимой цели деятельности.
На втором этапе «Учебно-познавательной деятельности» организуется освоение содержания учебной темы, необходимого для выполнения ситуативного задания. Этот этап имеет содержательные блоки, каждый из которых включает определенный объем учебной информации и является лишь частью содержания всей темы. Количество блоков определяется учителем с учетом принципов необходимости и достаточности для
реализации поставленной цели при изучении конкретной темы.
Каждый блок представляет цикл пошагового выполнения учебных заданий по освоению конкретного содержания и включает:
на 1 шаге - организацию деятельности учащихся по освоению учебной информации на уровне «знания» - освоение отдельных терминов, понятий, высказываний;
на 2 шаге - организацию деятельности учащихся по освоению этой же учебной информации на уровне «понимания»;
на 3 шаге - организацию деятельности учащихся по освоению этой же учебной информации на уровне «умения»;
на 4 шаге - организацию деятельности учащихся по предъявлению результата освоения этой же учебной информации данного блока.
Диагностическое задание по своему характеру соответствует заданию на «умение», но его цель - установить степень освоения содержательного блока.
Учебные задания на «знание», «понимание», «умение» формулируются с учетом требований логико-информационной корректности. Последовательное выполнение учебных заданий создает условия для освоения содержания темы, формирования умений работать с информацией, которые соответствуют метапредметным (познавательным) умениям. Успешное выполнение заданий служит основанием для перехода к освоению следующего содержательного блока. Результатом этого этапа являются приобретенные знания и умения, необходимые для решения ситуативного задания, обозначенного на первом этапе.
На третьем этапе «Интеллектуально-преобразовательной деятельности» для выполнения ситуативного задания, учащиеся выбирают уровень выполнения (информативный, импровизационный, эвристический), способ деятельности (индивидуальный или коллективный) и самоорганизуются для выполнения ситуативного задания. Самоорганизация включает: планирование, выполнение и предъявление варианта решения. Результатом этого этапа является выполнение и представление ситуативного задания.
На четвертом этапе «Рефлексивной деятельности» соотносится полученный результат с поставленной целью и проводится самоанализ и самооценка собственной деятельности по выполнению ситуативного задания в рамках изучаемой темы. Результатом является умение анализировать и оценивать успешность своей деятельности.
Таким образом, представленная технология не только обеспечивает условия для формирования личностных, метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных), но и развития информационно-интеллектуальной компетентности младших школьников.
Какие же базовые моменты нужно учитывать педагогу при подготовке к уроку в соответствии с требованиями ФГОС ?
Прежде всего, рассмотрим этапы конструирования урока:
1.Определяем тему учебного материала.
2.Определяем дидактическую цель темы.
3.Определяем тип урока:
Примерные типы уроков по ФГОС:
- урок первичного предъявления новых знаний;
- урок формирования первичных предметных умений;
- урок применения предметных умений:
- урок обобщения и систематизации знаний:
- урок повторения; урок контроля знаний и умений;
- коррекционный (урок исправления ошибок)
- комбинированный урок;
- урок учебной экскурсии:
- урок решения практических, проектно-исследовательских задач;
4.Продумываем структуру урока.
5.Продумываем обеспеченность урока (таблица).
6.Продумываем отбор содержания учебного материала.
7.Определяем выбор методов обучения.
8.Выбираем формы организации педагогической деятельности
9.Продумываем оценку знаний, умений и навыков.
10.Осуществляем рефлексию урока.
Требование федерального государственного стандарта : формирование универсальных учебных действий учащихся.
Организовать урок в соответствии с этим требованием может помочь технологическая карта урока.
Технологическая карта урока - это графическое отображение сценария урока, план проведения урока, в котором заложены методы индивидуальной работы и возможности вариативного развития урока.
Здесь описывается процесс деятельности, а также все операции деятельности и ее составляющие.
В данной технологической карте может быть четко отражено взаимодействие учителя и ученика на уроке, планирование деятельности на каждом этапе урока.
5. Урок контроля знаний и умений.
1) Самоопределение к деятельности(организационный этап).
3) Выявление знаний, умений и навыков, проверка уровня сформированности у учащихся общеучебных умений. (Задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и быть посильными для каждого ученика).
Уроки контроля могут быть уроками письменного контроля, уроками сочетания устного и письменного контроля. В зависимости от вида контроля формируется его окончательная структура
4) Рефлексия (подведение итогов занятия)
6. Урок коррекции знаний, умений и навыков.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3) Итоги диагностики (контроля) знаний, умений и навыков. Определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, путей их устранения и совершенствования знаний и умений.
В зависимости от результатов диагностики учитель планирует коллективные, групповые и индивидуальные способы обучения.
4) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
5) Рефлексия (подведение итогов занятия)
7. Комбинированный урок.
1) Самоопределение к деятельности (организационный этап).
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3) Актуализация знаний.
4) Решение учебной задачи.
5) Первичная проверка понимания
6) Первичное закрепление
7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
9) Рефлексия (подведение итогов занятия)
8. Урок учебной экскурсия.
- Сообщение темы, цели и задачи урока.
- Актуализация опорных знаний.
- Восприятие особенностей экскурсионных объектов, первичное осознание заложенной в них информации;
- Обобщение и систематизация знаний;
- Самостоятельная работа по обработке данных. Оформление результатов с выводами.
9.Урок - исследования.
1.Сообщение темы, цели и задачи урока.
2.Актуализация опорных знаний.
3.Мотивация. Актуализация ЗУН и мыслительных операций.
4.Операционно-исполнительский этап:
- создание проблемной ситуации
- постановка проблемы исследования
- определение темы исследования
- формулировка цели исследования
- выдвижение гипотезы
- выбор метода решения проблемной ситуации
- составления плана исследования
- открытие нового знания, проверка гипотезы, проведение эксперимента, наблюдений, создание мотивации на уроке для каждого ребёнка
- Рефлексия. Оценка.
Литература: Федеральный Государственный образовательный стандарт