Методические приемы в педагогике примеры. Конфликт, его виды и процесс разрешения

Экзаменационный билет № 10

Понятие метода, приема и средства обучения. Классификация методов обучения и их характеристика. Средства обучения и их роль в активизации в познавательной деятельности учащихся.

Конфликт, его виды и процесс разрешения.

Какие индивидуальные особенности внимания проявляются у первого и второго контролеров?В отделе технического контроля работали два контролера – опытный и начинающий. Они просматривали и сортировали мелкие детали. Начинающий брал для осмотра по одной детали, а опытный – сразу две, правой и левой руками.

Примерами таких ключевых понятий мысли являются классификация, причины и следствия, причины и последствия, система, пространственность, планирование, принятие решений и оценка. Когда мы имеем дело с географическими темами и проблемами - и, следовательно, также с этими ключевыми понятиями - наше мышление следует различным основным шаблонам, которые можно описать с помощью характерного вопроса. Мы называем такие основные когнитивные модели мышления, как стратегии географического мышления. Следующие шесть стратегий мысли играют центральную роль в работе с методами обучения этой книги.

1.Понятие метода, приема и средства обучения. Классификация методов обучения и их характеристика. Средства обучения и их роль в активизации в познавательной деятельности учащихся.

«Метод - в самом общем значении - способ достижения цели, определенным образом упорядоченная деятельность. Метод обучения упорядоченный способ взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся по достижению определенных учебно-воспитательных целей. Структура метода: цель учителя (его деятельность и средства), цель ученика (деят. и средства), достигнутая цель

Применение каждого метода обучения обычно сопровождается приемами и средствами. При этом прием обучения выступает лишь элементом, составной частью метода обучения, например, что в методе упражнения, который применяется для выработки у учащихся практических умений и навыков, выделяются следующие приемы: показ учителя, как нужно применять изучаемый материал на практике, воспроизведение учащимися показанных учителем действий и последующая тренировка по совершенствованию отрабатываемых умений и навыков. а средствами обучения (педагогические средства) являются все те материалы, с помощью которых преподаватель осуществляет обучающее воздействие (учебный процесс) это учебные и наглядные пособия, демонстрационные устройства, технические средства и др. Дидактическими средствами служат предметы, являющиеся сенсомоторными стимулами, воздействующими на органы чувств учащихся и облегчающими им непосредственное и косвенное познание мира. Они, как и методы, выполняют обучающую, воспитывающую и развивающую функции, а также выступают средством побуждения, учебно-познавательной деятельности учащихся, а также управления и контроля. Дидактические средства подразделяют на средства для учителя и для учащихся. Первые представляют собой предметы, используемые учителем для более эффективной реализации целей образования. Вторые - это индивидуальные средства учащихся, школьные учебники, тетради, письменные принадлежности и т.п. В число дидактических средств включаются и такие, с которыми связана как деятельность учителя, так и учащихся: спортивное оборудование, пришкольные ботанические участки, компьютеры и т.п.

Познавательный интерес можно определить как эмоционально-познавательное отношение (возникающее из эмоционально-познавательного переживания) к предмету или к непосредственно мотивированной деятельности, отношение, преходящее при благоприятных условиях в эмоционально-познавательную направленность личности и Роль средств обучения состоит в развитие мыслительных, чувственных, познавательных процессов. Они обеспечивают наглядную опору детям в их представлении того явления, о котором идет речь и которое рассматривается; способствуют возбуждению духовной активности, мыслительной деятельности, обеспечивающая осмысление проблемы жизни, смысла того или иного явления, значимости предмета для человека; обеспечивают самостоятельное взаимодействие с предметами окружающей реальности как отражение изучаемых явлений. При выборе и сочетании методов обучения необходимо руководствоваться следующими критериями : 1.Соответствие методов принципам обучения. 2.Соответствие целям и задачам обучения. 3.Соответствие содержанию данной темы. 4.Соответствие учебным возможностям обучаемым: возрастным, психологическим; уровню подготовленности (образованности, воспитанности и развития). 5.Соответствие имеющимся условиям и отведенному времени обучения.6.Соответствие возможностям вспомогательных средств обучения 7.Соответствие возможностям самих преподавателей. Эти возможности определяются их предшествующим опытом, уровнем настойчивости, специфическими особенностями доминантности власти, педагогическими способностями, а также личностными качествами преподавателями.

Методы обучения и их классификация:

Классификация методов обучения – это упорядоченная по определенному признаку их система.

Общие методы обучения:

1.методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности

По источнику передачи и восприятия учебной деятельности (Словесные Наглядные Практические)

По логике передачи и восприятия информации (Индуктивные Дедуктивные)

По степени самостоятельности мышления (Репродуктивные Проблемно-поисковые)

По степени управления учебной работой (Под руководством преподавателя и Самостоятельная работа обучаемых)

2. методы стимулирования и мотивации учебной деятельности:

Методы стимулирования интереса к учению (познавательные игры, учебные дискуссии)

Методы стимулирования ответственности и долга (убеждение, предъявление требования к учению, поощрения и наказания)

3) методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.

Методы устного контроля и самоконтроля Индивидуальный, фронтальный опрос, устные зачеты и экзамены

Методы письменного контроля и самоконтроля (письменные зачеты, экзамены, контрольные работы)

Методы практического контроля и самоконтроля (Машинный контроль Контрольно-лабораторный контроль)

Предлагаемая классификация методов обучения является относительно целостной потому, что она учитывает все основные структурные элементы деятельности (ее организацию, стимулирование и контроль). В ней целостно представлены такие аспекты познавательной деятельности, как восприятие, осмысление и практическое применение. Она учитывает все основные функции и стороны методов, выявленные к данному периоду педагогической наукой, не отбрасывая не одну из них. Но она не просто механически соединяет известные подходы, а рассматривает их во взаимосвязи и единстве, требуя выбора их оптимального сочетания.

В истории дидактики сложились различные классификации методов обучения, наиболее распространенными из которых являются:

1.по внешним признакам деятельности преподавателя и учащихся:

Рассказ;

Инструктаж;

Демонстрация(наглядно-чувственное ознакомление учащихся с явлениями, процессами, объектами в их натуральном виде. Демонстрация натуральных объектов начинается с ознакомления с внешним видом, а затем с переходом к внутреннему устройству изучаемых предметов, анализом и ходом наблюдения с элементами самостоятельного изучения качеств, свойств, получением итоговых результатов);

Упражнения;

Решение задач;

Работа с книгой.

2.по источнику получения знаний:

- словесные (Рассказ. Этот метод предполагает устное повествовательное изложение учебного материала, не прерываемое вопросами к обучаемым. Этот метод предполагает устное повествовательное изложение учебного материала, не прерываемое вопросами к обучаемым. Учебная лекция. Как один из словесных методов обучения учебная лекция предполагает устное изложение учебного материала, отличающееся большой емкостью, чем рассказ, большой сложностью логических построений, образов, доказательств и обобщений. Беседа. Метод беседы предполагает разговор преподавателя с учениками. Беседа организуется с помощью тщательно продуманной системы вопросов, постепенно подводящих учеников к усвоению системы фактов, нового понятия или закономерности. Метод беседы предполагает разговор преподавателя с учениками. Беседа организуется с помощью тщательно продуманной системы вопросов, постепенно подводящих учеников к усвоению системы фактов, нового понятия или закономерности.;

- наглядные :

*демонстрация плакатов, схем, таблиц, диаграмм, моделей;

*использование технических средств;

*просмотр кино- и телепрограмм;

-практические (упражнения):

Практические задания;

Тренинги;

Деловые игры;

Анализ и решение конфликтных ситуаций и т.д.

3. по степени активности познавательной деятельности учащихся:

Объяснительный;

Иллюстративный;

Проблемный;

Частичнопоисковый;

Исследовательский;

4. по логичности подхода:

Индуктивный;

Дедуктивный;

Аналитический;

Синтетический.

Близко к этой классификации примыкает классификация методов обучения, составленная по критерию степени самостоятельности и творчества в деятельности обучаемых . Поскольку же успех обучения в решающей степени зависит от направленности и внутренней активности обучаемых, от характера их деятельности, то именно характер деятельности, степень самостоятельности и творчества и должны служить важным критерием выбора метода. В этой классификации предложено выделить пять методов обучения:

- объяснительно-иллюстративный метод - метод, при котором учащиеся получают знания на лекции, из учебной или методической литературы, через экранное пособие в "готовом" виде. Воспринимая и осмысливая факты, оценки, выводы, студенты остаются в рамках репродуктивного (воспроизводящего) мышления. В вузе данный метод находит самое широкое применение для передачи большого массива информации;

- репродуктивный метод - метод, где применение изученного осуществляется на основе образца или правила. Здесь деятельность обучаемых носит алгоритмический характер, т.е. выполняется по инструкциям, предписаниям, правилам в аналогичных, сходных с показанным образцом ситуациях.

- метод проблемного изложения - метод, при котором, используя самые различные источники и средства, педагог, прежде чем излагать материал, ставит проблему, формулирует познавательную задачу, а затем, раскрывая систему доказательств, сравнивая точки зрения, различные подходы, показывает способ решения поставленной задачи. в прошлом, и в настоящем такой подход широко используется;

- частичнопоисковый, или эвристический, метод заключается в организации активного поиска решения выдвинутых в обучении (или самостоятельно сформулированных) познавательных задач либо под руководством педагога, либо на основе эвристических программ и указаний. Процесс мышления приобретает продуктивный характер, но при этом поэтапно направляется и контролируется педагогом или самими учащимися на основе работы над программами (в том числе и компьютерными) и учебными пособиями;

- исследовательский метод - метод, в котором после анализа материала, постановки проблем и задач и краткого устного или письменного инструктажа обучаемые самостоятельно изучают литературу, источники, ведут наблюдения и измерения и выполняют другие действия поискового характера.Инициатива, самостоятельность, творческий поиск проявляются в исследовательской деятельности наиболее полно. Методы учебной работы непосредственно перерастают в методы научного исследования.

Выделяют инновационные методы:

а) игровые методы обучения (инсценирование, генерации идей и др.);

б) методы тренинга;

в) методы программированного обучения;

г) методы компьютеризированного обучения;

д) методы гипнопедии (обучение в гипнотическом сне);

е) ситуационный метод;

ж) методы обучающего контроля и т. д.

1. Традиционная классификация методов обучения, берущая начало в древних философских и педагогических системах и уточненная для нынешних условий. В качестве общего признака выделяемых в ней методов берется источник знаний: практика, наглядность, слово, книга, безбумажный источник информации – видео в сочетании с новейшими компьютерными системами. В данной классификации выделяется пять методов : практический – опыт, упражнение, учебно-производительный труд; наглядный – иллюстрация, демонстрация, наблюдения учащихся; словесный – объяснение, разъяснение, рассказ, беседа, лекция, дискуссия и т. д.; работа с книгой – чтение, изучение, реферирование, цитирование, конспектирование и т. д.; видеометод – просмотр, обучение, контроль и т. д.

2. Классификация методов по назначению (М.А. Данилов, Б.П. Есипов). В качестве общего признака классификации выступают последовательные этапы , через которые проходит процесс обучения на уроке. Выделяются следующие методы:

– приобретение знаний;

– формирование умений и навыков;

– применение знаний;

– творческая деятельность;

– закрепление;

– проверка знаний, умений, навыков.

3. Наибольшее распространение в дидактике последних десятилетий получила классификация методов обучения, предложенная академиком Ю.К. Бабанским. В ней выделяются три большие группы методов обучения:

– методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;

– методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности;

– методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.

4. По дидактическим целям выделяется две группы методов обучения:

– методы, способствующие первичному усвоению учебного материала, – информационно-развивающие методы (устное изложение учителя, беседа, работа с книгой); эвристические методы обучения (эвристическая беседа, диспут, лабораторные работы); исследовательский метод;

– методы, способствующие закреплению и совершенствованию приобретенных знаний (Г.И. Щукина, И.Т. Огородников и др.),

– упражнения (по образцу, комментированные упражнения, вариативные упражнения и др.); практические работы.

Ни одна из рассмотренных классификаций методов не свободна от недостатков. Поиски более совершенных классификаций, которые внесли бы ясность в противоречивую теорию методов и помогали бы педагогам совершенствовать практику, продолжаются.

2.Конфликт, его виды и процесс разрешения.

Конфликт – это столкновение противоположно направленных мнений, интересов, потребностей, целей.

Структура: участники (стороны к), предмет разногласий, конфликтная ситуация, инцидент.

Функции: 1) Сигнальная (привлечение внимания к неблагополучию в отношении сторон); 2) Информационная (дает информацию о возможных причинах разногласий); 3) Дифференцирующая (в к. происходит поляризация сил); 4) Динамическая (В к. происходит стремительное развитие событий, ускоряется темп социальных изменений); 5) Разрушительная (Вкл. «-» последствия к., напряженность, «-» эмоции, разрыв отношений; 6) Созидательная (преодоление трудностей, построение нового образа жизни); 7) Диагностическая (В к. обнаруживаются причины, мотивы противоборства, ценностные ориентации, направленность личности).

Виды: по предмету: – по поводу вещей; – по поводу эмоций (зависть, ревность); – по поводу нравственных ценностей (справедливость, честность; эти к. самые трудноразрешимые).

2. по направленности: – внутриличностный; – межличностные; – межгрупповой; – между личностью и группой.

Типы поведения в конфликте: доминирование, соперничество, уход или избегание, уступчивость (приспособление), сотрудничество, компромисс.

Два основных пути выхода из конфликта: 1) Конструктивное поведение (смена программы достижения цели, анализ причин конфликтов, поиск путей их устранения, формирование новой тактики поведения); 2) 3ащитное поведение (пассивное по отношению к предмету конфликта и поставленной цели.

Схема разрешения конфликта: 1 этап – представление и правила работы (правила: не перебивать, быть честным, не унижать, вначале обращаться только к психологу); 2 этап – определение проблемы (У 1-го человека спрашивают что произошло, почему, что он чувствует, затем тоже у 2-го); 3 этап – Поиск решения (у 1-го спросить, что по его мнению можно сделать для решения к. и что он может сделать, затем у 2-го – согласен ли он и что он м. сделать, затем у 1-го согласен ли он с мнением 2-го. Спросить обоих, как они поступили бы иначе в случае повторения аналогичной ситуации, поздравить с разрешением ситуации.)

Р.Фишер и У.Юри разработали метод принципиальных переговоров, который сводится к 4 положениям: 1) Люди: разграничение между предметом и участниками переговоров. Проблема людей разбирается отдельно. 2) Интересы: сосредоточение не на позициях людей, а на интересах(целях), позиция(тактика) может меняться. 3) Варианты: необходимо очертить круг возможностей, уступок, альтернатив. 4) Критерии: результат должен основываться на объективной норме, справедливых критериях. Участникам переговоров даются советы: вспомните фазы, способствующие эмпатии; будьте терпеливы при слушании, нападайте не на человека, а на проблему, держитесь своей цели, а не маршрута к ней. При психодинамическом подходе – в личности действуют противоположенное тенденции, которые могут вступать в конфликт. Психический конфликт постоянный элемент душевной жизни человека, который характеризуются беспрерывным столкновением влечений, желаний, сфер личности. Внутренний конфликт является источником невротических нарушений личности. При когнитивном подходе – не кооперация и конкуренция ведут к определенным поведенческим реакциям людей, а их восприятие и понимание данными людьми.

Стили разрешения конфликтов

Уклонение. человек не. отстаивает свои права, свою позицию, но не принимает и позицию партнера. Уклонение от конфликта может проявляться в: молчании, демонстративном уходе,

полном отказе от дружеского общение, переходе к чисто деловым отношениям, в игнорирование партнера, затаенный гнев и Т.д.

Стиль конкуренции (принуждения). человек хочет заставить партнера принять свою точку зрения во что бы то ни стало. Он агрессивен и демонстрирует свое превосходство. Формы поведения здесь: попытка перекричать оппонента, применение физического насилия, отказ от общения, пока партнер не согласится, шантаж, требование безоговорочного послушания и Т.д.

Стиль приспособления. человек не пытается отстаивать свои интересы, соглашаясь с партнером. Типа: "Ребята, давайте жить дружно!" Формы поведения:

Сделает вид, что никакого конфликта нет, все в порядке;

Смиряется с поступками партнера ради сохранения мира;

Таит обиду до более подходящего случая и ждет возможности отомстить.

Стиль компромисса. здесь уступки с двух сторон. Компромисс помогает сохранить доброжелательные отношения между партнерами и быстро разрешить конфликт. Однако с течением времени прежние разногласия могут снова возникнуть.

Стиль сотрудничества. признание за другим права на собственное мнение, отличное от вашего и готовность его понять.

Для сотрудничества необходимо:

1)определить интересы и потребности всех участников;

2) признать ценности и взгляды других наравне с вашими;

3) проявлять объективность, отделяя деловые проблемы от личных;

4) поиск творческих решений, удовлетворяющих все стороны;

5) внимательно относиться к людям, ставя их интересы на первое место.

Сложность данного стиля связана также с тем, что человек должен постоянно контролировать свой эмоции, чтобы их проявление не углубило конфликтную ситуацию и не. помешало делу.

В итоге можно отметить, что не один из пяти стилей выхода из конфликта не является абсолютным и применим только в определенных условиях. Наилучший подход всегда определяется конкретной ситуацией и особенностями характера человека. Иногда для более рационального решения проблемы и выхода из конфликта приходится комбинировать различные стили.

3.Какие индивидуальные особенности внимания проявляются у первого и второго контролеров?В отделе технического контроля работали два контролера – опытный и начинающий. Они просматривали и сортировали мелкие детали. Начинающий брал для осмотра по одной детали, а опытный – сразу две, правой и левой руками.

Распределение

План

1. Методы педагогического воздействия на личность.

2. Классификация методов обучения

3. Условия выбора методов, средств и приëмов обучения

4. Классификация методов воспитания

Учебный процесс – это единство содержания, приемов, методов и других организованных форм обучения.

Технологическая схема педагогического процесса выглядит примерно так: прежде всего педагог убеждает воспитуемого (учащегося) в важности и целесообразности решения конкретной задачи, затем он должен научить учащегося, т.е. добиться усвоения им определенной суммы знаний, необходимых для решения поставленной задачи; на следующем этапе необходимо сформулировать у учащегося умения и навыки. На всех этапах полезно постоянно стимулировать прилежание обучаемых, контролировать и оценивать этапы и итоги работы.

Для должного функционирования педагогического процесса нужно, как минимум, пять групп методов воздействия на личность:

1. убеждение;
2. убеждения и приучения;
3. обучение;
4. стимулирование;
5. контроль и оценка.

Методы воздействия на личность оказывают комплексное воздействие на учащегося и крайне редко применяются изолированно, вне связи друг с другом. Вот почему любая группировка (классификация) методов условна, а рассмотрение каждого из них в отдельности приводится лишь для удобства анализа и выделения их характерных особенностей.

В связи с этим в системе методов педагогики выделим методы обучения и методы воспитания .

Методы обучения – это способы руководства педагогом познавательной деятельностью учащихся.

В древние и средние века основной задачей ставили подготовку к светской жизни, поэтому и методы были догматические, в основе которых было заучивание.

В эпоху великих открытий возникшая потребность в знаниях заставляла обращаться к новой информации для активного применения в путешествиях, открытии дальних земель, механизации труда.

В советской школе часто применялся метод готовых знаний, что заставляет до сих пор изучать передовой педагогический опыт и применять инновационные экспериментальные, проблемные, самостоятельные, информационные методы и приемы.

Прием обучения – деталь метода.

Метод наблюдения состоит в непосредственном и опосредованном восприятии изучаемых педагогических процессов наблюдателем.

Это один из наиболее простых и доступных методов, которые легко применять при анализе урока, при изучении учебно-познавательной деятельности учащихся и ее продуктивности, а также при изучении других процессов и явлений.

Метод наблюдения имеет один недостаток – при наблюдении полно раскрываются лишь внешние проявления, внутренние процессы остаются недоступны.

Методы тестирования трактуются как методы психологической диагностики испытуемых. Тестирование осуществляется по тщательно отработанным стандартизированным вопросам и задачам со шкалами их значений для выявления индивидуальных различий испытуемых.

Опросные методы , как и методы обучения, просты в своем применении и позволяют с помощью минимальных временных затрат и несложной организации получить достаточно широкий спектр данных. В практике наиболее популярны три вида опросных методов: беседа; интервьюирование; анкетирование.

Метод изучения и обобщения передового педагогического опыта основан на изучении и теоретическом осмыслении практической деятельности талантливых учителей, добившихся успехов в преподавании и воспитательной работе. Обобщение методических разработок позволяет проанализировать накопленный опыт и включить его в систему педагогической науки. Теоретический анализ передового педагогического опыта выявляет новые закономерности, тенденции развития педагогической мысли.

Педагогический эксперимент – это организованная педагогическая деятельность учителей и учащихся, имеющая определенную цель.

Педагогическое мастерство – это знание предмета при умелом владении методами и приемами обучения.

Классификация методов обучения (по Михалевой Л.П.)

1. По типу деятельности:
   • словесные;
   • демонстрационные;
   • исследовательские.
2. По степени развития самостоятельности студентов:
   • объяснительно-иллюстративный;
   • проблемный метод;
   • исследовательский.

Выбор методов обучения – это педагогическое искусство преподавателя. Нет инструкций, но есть опыт, методики и интуиция.

• Методы обучения должны быть связаны с учебным планом и задачами обучения.
• Выбор зависит от дидактической учебной цели, темы и т.д.
• Выбор связан с возрастом, курсом, уровнем подготовки.
• Зависит от специфики предмета.
• Главное – материально-технические возможности, доступность культурных, научных и исторических учреждений.
• При выборе методов надо чередовать виды деятельности (не методы, а виды деятельности).

Классификация методов воспитания (Г.И. Щукина)

1. Методы формирования сознания личности (убеждение ): рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, этическая беседа, увещевание, внушение, инструктаж, диспут, доклад, пример;
2. Методы организации деятельности и формирования опыта поведения (упражнение ): упражнение, приучение, педагогическое требование, общественное мнение, поручение, воспитывающие ситуации;
3. Методы стимулирования поведения и деятельности (мотивация ): соревнование, поощрение, наказание.

Рассмотрим кратко некоторые из них.

Убеждение – это разностороннее воздействие на разум, чувства и волю человека с целью формирования у него желаемых качеств. В зависимости от направленности педагогического воздействия убеждение может выступать как доказательство, как внушение, или как их комбинация. Если мы хотим убедить учащегося в истинности какого-то научного положения, то мы обращаемся к его разуму, и в этом случае необходимо выстроить логически безупречную цепочку аргументов, что и будет доказательством. Если же мы хотим воспитать любовь к Родине, к матери, должное отношение к шедевру художественной культуры, то необходимо обратиться к чувствам воспитанника. В этом случае убеждение выступает как внушение. Чаще всего педагог обращается одновременно и к разуму, и к чувствам воспитанника.

Главная функция этической беседы – привлечь самих учащихся к оценке событий, поступков, явлений жизни и на этой основе сформировать у них желаемое отношение к окружающей действительности, к гражданским и нравственным обязанностям. Поводом и сюжетной канвой беседы могут быть факты, раскрывающие социальное, нравственное или эстетическое содержание тех или иных сторон жизни.

Лекция – это развернутое, продолжительное и систематическое изложение сущности той или иной учебной, научной, воспитательной или иной проблемы. Основа лекции – теоретическое обобщение, а конкретные факты, составляющие основу беседы, в лекции служат иллюстрацией или исходным отправным моментом.

Диспут – столкновение мнений с целью формирования суждений, оценок. Это отличает диспут от беседы и лекции и как нельзя лучше отвечает обостренной потребности подростков и молодых людей в самоутверждении, стремлению искать смысл в жизни, ничего не принимать на веру, обо всем судить самостоятельно. Диспут учит умению защищать свои взгляды, убеждать в них других людей и в то же время требует мужества отказаться от ложной точки зрения, выдержки не отступать от этических норм и требований.

Пример как метод педагогического воздействия основывается на стремлении воспитанников к подражанию. Давно известно, что слова учат, а примеры влекут. Всматриваясь в других людей, наблюдая и анализируя живые образцы высокой нравственности, патриотизма, трудолюбия, мастерства, верности долгу и т.д., воспитанник глубже и нагляднее осмысливает сущность и содержание социально-нравственных отношений. Особое значение имеет личный пример педагога-воспитателя.

Упражнение – это планомерно организованное выполнение воспитанниками различных действий, практических дел с целью формирования и развития их личности.

Приучение – это организация планомерного и регулярного выполнения определенных действий в целях формирования хороших привычек. В практике воспитательной работы применяются в основном три типа упражнений: упражнения в полезной деятельности (имеют целью выработать привычки в труде, в общении со старшими, со сверстниками), режимные упражнения (например, соблюдение оптимального режима в семье и учебном заведении приводит к синхронизации психо-физиологических реакций организма с внешними требованиями, что благотворно сказывается на здоровье, физических и интеллектуальных возможностях воспитанника), специальные упражнения – это упражнения тренировочного характера, имеющие целью выработку и закрепление умения и навыков. В учебном процессе все упражнения – специальные, а в воспитательной работе – это приучение к выполнению элементарных правил поведения, связанных с внешней культурой.

Стимулирование – это побуждение, толчок к мысли, чувству, действию.

Соревнование в учебных заведениях сродни лучшим образцам соперничества спортивного. Главная задача педагога – не дать соревнованию выродиться в жесткую конкуренцию и в стремление к первенству любой ценой. Соревнование должно быть проникнуто духом товарищеской взаимопомощи и доброжелательности. Хорошо организованное соревнование стимулирует достижение высоких результатов, развитие ответственности и инициативы.

Поощрение – это сигнал о состоявшемся самоутверждении, потому что в нем содержится общественное признание того подхода, того образа действия и того отношения к действию, которые избраны и реализуются учащимся. Чувство удовлетворения, которое испытывает поощренный воспитанник, вызывает у него прилив сил, подъем энергии, уверенность в своих силах и, как следствие, сопровождается высокой старательностью и результативностью. Но самый главный эффект от поощрения – возникновение острого желания вести себя так и действовать таким образом, чтобы испытать это состояние психического комфорта как можно чаще. Педагогическая целесообразность поощрения возрастает при работе с воспитанниками несмелыми, застенчивыми, неуверенными в себе. В то же время поощрение не должно быть слишком частым, чтобы не привести к обесцениванию, ожиданию награды за малейший успех. Предметом особый заботы педагога должно быть недопущение раздела воспитанников на захваленных и обойденных вниманием. Важнейшее условие педагогической эффективности поощрения – принципиальность, объективность, понятность для всех, поддержка общественным мнением, учет возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.

Наказание – один из старейших методов воспитания. Обосновывая правомерность наказания как метода воспитания А.С. Макаренко писал: "Разумная система взысканий не только законна, но и необходима. Она помогает оформиться крепкому человеческому характеру, воспитывает чувство ответственности, тренирует волю, человеческое достоинство, умение сопротивляться соблазнам и преодолевать их". Наказание корректирует поведение воспитанника, заставляет его задуматься, где и в чем он поступил неправильно, вызывает чувство неудовлетворенности, стыда, дискомфорта. Педагогические требования к применению мер наказания следующие:

• нельзя наказывать за неумышленные поступки;
• нельзя наказывать наспех, без достаточных оснований, по подозрению: лучше простить десять виновных, чем наказать одного невиновного;
• сочетать наказание с убеждением и другими методами воспитания;
• строго соблюдать педагогический такт;
• опираться на понимание и поддержку общественного мнения;
• учитывать возрастные и индивидуальные особенности воспитанников.

Классификация методов обучения

1. По уровню активности:
   • Объяснительно-иллюстративный
   • Проблемное изложение материала
   • Эвристический
   • Исследовательский
2. По функциям:
   • Метод устного изложения
   • Метод закрепления
   • Метод самостоятельной работы по усвоению
   • Метод по применению знаний
   • Метод проверки, оценки знаний и навыков

← Вернуться