Установлено, что речь неразрывно связана с такими процессами, как память, внимание, мышление. Только с помощью речи может произойти вхождение человека в общество. Именно поэтому её нарушения требуют своевременного и грамотного вмешательства специалиста - логопеда .
Этапы речевого развития ребенка
Первый год жизни малыша
Словарный запас. К году формируется активный (от 3 до 10 произносимых слов) и пассивный (до 20 понимаемых слов) словарный запас. Малыш может соотнести 2-3 слова с ситуацией: «бобо», «ням-ням».
Звукопроизношение. К 3-4 месяцам ребенок начинает издавать первые осознанные звуки – гуление, гукание. Пока преобладают гласные: а, ы, у, о; но уже есть и согласные: г, к, м, н. Возможно также и сочетание звуков, например «г» и «у»: «гу-у». От 8 до 11 месяцев наблюдается повторение двух открытых слогов: «ма-ма», «ба-ба», да-да». Активно использует звуки: п, б, м, г, к, э, а.
Ясельный возраст
Словарный запас. Словарный запас увеличивается до 40-70 слов к 1.5 годам, по большей части существительных: имена, названия игрушек и знакомых предметов. В 2 года малыш уже использует от 150 до 300 слов.
Звукопроизношение: В 2 года малышу доступны звуки: о, н, т, д, к, г, х, в, ф. Шипящие звуки он часто заменяет мягкими свистящими: «зюк» - «жук», «сенок» - «щенок».
Грамматика: Ребенок может употреблять слова в разных формах: баба – бабе – бабу.
Фразовая речь: В речи появляются простые предложения: «Мама ди» - «Мама иди», «Мама, дай». Теперь малыш способен понимать и запоминать содержание сказок, отвечать по ним на несложные вопросы, задавать вопросы о словах, которых он не знает.
Младший дошкольный возраст
Словарный запас. В 3 года запас слов от 400 до 800. К 4-м годам активный словарь составляет от 1300 до 2000 слов. В речи появляются не только существительные и глаголы, а также наречия (горячо, чисто), числительные (один, два), местоимения (мой, твой).
Грамматика. Начинается активное словотворчество: присоединение к словам приставок, суффиксов, окончаний. Например: «обогоню» - «обгоню», «натерять» - «потерять», «колесы» - «колеса», «мой кукла», «много мячев». Теперь малыш использует простые предлоги: на, под, в, над; и притяжательные прилагательные: мамина кофта, кошкин нос.
Звукопроизношение. В 3 года появляются звуки: й, л, с, э. В 3.5 года в речи ребенка должны добавляются звуки: с, з, ц. К 4.5-5 годам появляются шипящие звуки: ш, ж, ч, щ. Сонорные звуки (р, рь) он может заменять звуком «л»: «лека» - «река», «лыба» - «рыба» или иногда звуком «й»: «устай» - «устал».
Связная речь. Ребенок составляет обоснованные и последовательные предложения из более чем 4-5 слов. Он уже может связно пересказать своими словами простой текст, разучить небольшой стишок.
Старший дошкольный возраст
Словарный запас. К 5 годам активный словарный запас значительно расширяется, достигает 5000 слов. В это время непроизвольная память достигает своего расцвета: один раз услышанное слово иногда сразу входит в активный словарь. Активный словарь ребенка в 7 лет не поддается точному учету.
Грамматика. Грамматический строй речи становится хорошо развитым, ребенок правильно изменяет слова по числам, падежам, может использовать даже сложные нечастотные предлоги (Пример: из-за, из-под), сложные прилагательные (Пример: трехэтажный дом, крыжовенное варенье).
Звукопроизношение. В 5 – 5.5 лет все звуки произносятся верно, исчезает смягчение согласных, правильно произносятся шипящие и сонорные звуки. В норме, дети старшего дошкольного возраста: 6-7 лет, должны четко произносить все звуки в составе слов и предложений.
Признаки задержки речевого развития
К тревожным факторам речевого развития, на которые родители должны обратить внимание, относятся:
- Если к 9 месяцам малыш не лепечет, не произносит элементарные слоги: «ма-ма», «ба-ба».
- Если в 1.5 года ребенок не реагирует на свое имя, не произносит простых слов: «мама», «папа», «дай» и не понимает несложных просьб: «иди на ручки», «сядь».
- Когда в 2 года ребенок использует всего 2-3 простых слова и не пытается выучить новые, хотя при этом хорошо понимает взрослых.
- Если в 3 года ребенок говорит слишком быстро и неразборчиво или, наоборот, растягивает слова, глотает окончания.
- Если малыш сам не строит фразы, а повторяет услышанные от взрослых или по телевизору, из книжек или из мультиков.
- Когда ребенок использует мимику и жесты, но не речь, как способ коммуникации (общения).
- Если ребенок искажает звуки: шепелявит, картавит.
Если у вас возникли какие-либо сомнения по поводу речевого развития своего ребенка, то занятия с логопедом или логопедом-дефектологом необходимо начинать, как можно раньше, так как своевременная коррекция служит страховкой от проблем в будущем.
Возраст от 2-х до 3-х лет считается критическим в плане речевого развития и именно в это время рекомендуется прийти на первый визит к логопеду для проверки все ли хорошо с речью. У детей до 2 лет проводится наблюдение за голосовой и доречевой активностью. При наличии слов определяется:
- время их появления,
- активный и пассивный словарный запас,
- общая речевая активность ребенка,
- наличие фразовой и связной речи.
К 2-м годам у ребенка должна сформироваться фразовая речь, пока из двух слов: «Баба, дём» - «Бабушка, идём».
Специалист проведет диагностическое обследование речи ребенка и определит соответствует ли речь ребенка его возрасту.
Если после 5 лет ребенок произносит слова неправильно, то это не укладывается в нормативы: требуется консультация логопеда. Занятия в этом возрасте направлены на:
- правильное произношение звуков,
- умение строить предложения,
- грамотный пересказ.
Неисправленное неправильное звукопроизношение может остаться на всю жизнь.
Представляем вашему вниманию несколько реальных историй из логопедической практики .
В 6 лет мама привела Никиту к логопеду. У мальчика были нарушены свистящие – «с», «ц», «з» и сонорные звуки – «л», «ль», «р», «рь», не были автоматизированы шипящие – «ч», «щ». За месяц были уточнены и частично автоматизированы шипящие. Работа над свистящими звуками, в целом, заняла два месяца. Затем занятия продолжились над звуками «л», «ль». Следующие три месяца шла автоматизация звуков «р», «рь». Никита посещал занятия 2 раза в неделю, а также занимался с мамой дома. За год удалось произвести коррекцию всех звуков. В школу ребенок пошел с чистой речью.
За два месяца до школы Елена Антоновна с дочерью Ирой обратились к логопеду, чтобы поставить звуки «р», «рь». Звуки были поставлены, но автоматизация не была завершена, так как они уехали к морю на отдых, а после прекратили занятия. К другому специалисту они также не обращались, просто оставили всё, как есть. В результате, у ребенка так и осталось горловое искажение звуков.
Анна Ивановна привела свою дочку Дарину в 3 года на обследование к логопеду, обеспокоенная тем, что девочка мало разговаривает. Специалист отметил, что Дарина действительно старается общаться больше с помощью жестов, чем словами. У девочки был бедный активный словарь, хотя пассивный был в норме: то есть Дарина понимала всё, но не говорила. За полгода интенсивных занятий с логопедом (3 урока в неделю) и выполнения упражнений дома, активный словарь увеличился и стал соответствовать норме.
Гордей в 5 лет пришел к логопеду с нарушением всех групп звуков. Педагог отработал с мальчиком полгода. Занятия посещались нерегулярно, Гордей часто болел, а после совсем перестал ходить на уроки. За это время удалось только поставить шипящие звуки, но не автоматизировать их. В настоящее время ребенок продолжает посещать детский сад, старшую группу с теми же нарушениями, что были у него год назад.
Рассмотрим особенности развития словаря детей третьего года жизни, детей 3 лет.
Интенсивность роста словарного запаса ребенка на третьем году жизни продолжает оставаться высокой. В среднем словарный запас за возрастной период от 2 до 3 лет увеличивается в 4—5 раз (от 300 слов в 2 года до 1200—1500 слов в 3 года). К концу третьего года жизни в словарном запасе разных детей могут наблюдаться значительные различия.
Содержание словаря детей составляют предметы и объекты ближайшего окружения ребенка: игрушки, посуда, одежда, мебель, близкие взрослые и дети, общающиеся с ребенком, домашние и некоторые дикие животные. Благодаря развитию дифференцированного восприятия и способности к установлению простейших связей ребенок не только называет предмет, но и находит в нем отдельные ярко выраженные части, качества и свойства: у машины — колеса, кузов, кабина; у чайника — носик, ручка; яблоко — красное, сладкое, твердое, может катиться, его можно есть и т. д.
Активное социально-нравственное развитие ребенка способствует пополнению словарного запаса обозначениями личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребенка взрослых и сверстников: хорошая, добрая, красивая и т. п. Знакомство детей со способами общения позволяет включить в словарный запас ребенка общепринятые слова приветствия, прощания, обращения, просьбы, благодарности: здравствуйте, до свидания, пожалуйста, спасибо и т.д.
В единстве со значением слова ребенок осваивает его звучание. В связи с недостаточным развитием фонематического слуха (ребенок лучше слышит ударный слог) и артикуляционного аппарата самостоятельное воспроизведение слова часто вызывает у ребенка трудности, что приводит к использованию им автономной речи, слов-корней: би-би, бибика (машина), ав-ав, ава (собака). Вместе с тем ребенок неосознанно стремится к совершенствованию своих речевых умений, к развитию артикуляции. Это проявляется в характерных для данного возраста самостоятельных речевых упражнениях ребенка: многократных повторениях слова, звукосочетания, фразы. Например, ребенок идет с мамой по улице и повторяет: куки-маки, куки-наки, куки-баки и т.д. Помощь воспитателя ребенку при освоении им правильного произношения может заключаться в следующем:
— четкое и ясное многократное произнесение нового для ребенка слова;
— обязательная замена неоформленного или «детского» слова ребенка его социально закрепленным «взрослым» звучанием (не «би- бика», а машина );
— организация речевых упражнений ребенка в виде повторения чистоговорок (Да-да-да — за окном вода; Та-та-та — накормлю кота ), договаривания стихотворных строк, чтения потешек, пения песенок, проведения словесных игр с движениями, воспроизведения слова хлопками и т. п.
Задачи словарной работы с детьми:
1. Обогащать и активизировать словарь детей.
2. Стремиться к окончательному освобождению речи детей от слов-корней, к использованию ими социально закрепленного звучания слов.
К трём годам большинство малышей уже достаточно самостоятельны, они имеют представление об окружающем их мире, вооружены некоторым запасом знаний о предметах и их свойствах, а речь ребёнка в 3 года содержит достаточное количество связанных слов и предложений. Ведь многие знания проверены ими на практике, то есть дети опробовали на собственном опыте, как можно манипулировать с предметами своего окружения, и теперь могут говорить об этом с пониманием.
Развитие речи ребенка в 3 года имеет особенно широкий диапазон для разных детей одного и того же возраста. Одни не испытывают никаких трудностей в своих высказываниях, чутко реагируют на малейшее отклонение от нормы в речи окружающих их взрослых и сверстников, проявляют интерес к звуковому анализу слова. Другие же малыши в это же самое время только начали более-менее правильно строить фразы, и их речь очень далека от совершенства.
Особенности развития речи детей 3–4 лет
В этом возрасте детская речь продолжает активно развиваться. Дети четвёртого года жизни начинают делать умозаключения, могут рассуждать о предметах и окружающих их явлениях. Ребёнок интересуется миром людей и вещей, ему интересно общаться с близкими и с посторонними людьми. Наступает пора вопросов, ответы на которые малыш в силу своего возраста иногда не в состоянии дослушать до конца.
Активный и пассивный словарь
Развитие речи для детей 3–4 лет приводит к тому, что количество слов, которые дети употребляют в речи (активный словарь), возрастает в два раза: от 1 тысячи слов, доступных им к трём годам, до 2 тысяч к окончанию третьего года жизни. Причём они их не просто используют, а пытливо вслушиваются в значение слов, и даже создают собственные. «Кто назвал кошку кошкой, а бегемота – бегемотом?» Дети играют со словом, пробуя его «на вкус», рифмуют и изменяют, придумывая несусветные комбинации из звуков: молоко, толоко, далеко, колоко; плям, тлям, глям, слям.
Длинные новые слова, непонятные по содержанию, могут произноситься искажённо (липестричество – электричество, лисипед – велосипед), в них нередко переставлены местами слоги и звуки (певрый – первый, гамазин – магазин). Сочетания двух согласных звуков подряд продолжают вызывать сложность в произношении. Чтобы их правильно проговорить, ребёнок вставляет между ними гласный звук (зинаю – знаю), или просто не произносит один согласный звук.
Дети уже могут называть детали предметов, различать внешне сходные предметы, например, чашка-кружка, тигр-лев. К наступлению трёхлетнего возраста, большинство ребят уже должны легко различать зверей на картинке ниже (покажите её своему малышу, и проверьте):
Осваивая новые слова, дети этого возраста устанавливают смысловые связи между предметами, действиями и их названиями. Они начинают осмысленно относиться к лексике родного языка. Тем не менее, для полноценного общения детская речь ещё недостаточно развита. Если на бытовом уровне малышу ещё хватает освоенных слов, то для пересказа длинной сказки или описания запомнившегося события их бывает недостаточно.
Грамматика речи трёхлетних детей
Речь малыша четвёртого года жизни состоит из фраз. В среднем, в предложении насчитывается 3–4 слова. В четыре года они становятся распространёнными, начинают встречаться сложные конструкции – сложносочинённые и сложноподчинённые предложения. Например: «кукла хочет кушать, я приготовлю суп», «когда наступает весна, прилетают птицы».
Дети могут использовать во фразах однородные члены в единственном и во множественном числе. Например, «я рисую цветы и облака», «мышка прыгает и смеётся». Существительные и глаголы начинают уступать свои позиции, в речи встречается всё больше прилагательных, наречий, местоимений и числительных (один, два, три, первый, второй, третий).
Но речь 3-х летнего ребёнка ещё несовершенна, ему сложно образовать множественное число многих существительных, например, деревья, рты, рукава. В согласовании прилагательных с существительными он тоже может допускать ошибки, например, «спелая яблоко», «яркая солнце».
Нередко в речи малышей встречаются неправильные падежные окончания, страдает изменение глагола по лицам и числам. Например, «я вижу деревы», «у меня много конфетов», «дети едют на велосипеде». Покажите картинку ниже малышу, и проверьте этот момент:
Звукопроизношение
Ребёнок растёт – укрепляется его артикуляционный аппарат, становятся более точными и скоординированными движения языка, губ, нижней челюсти. Окрепший язычок позволяет правильно произносить ранее смягчаемые согласные звуки: маляко – молоко, сядик – садик. Легче даются длинные слова из 3–5 слогов, а также слова со стечениями двух согласных типа хлеб, класс, бутылка.
Чаще всего в этом возрасте встречаются следующие нарушения звукопроизношения:
Замена шипящих звуков свистящими: сапка – шапка, нозик – ножик;
Нечётко произносимый звук ц, ч: тсыпленок – цыплёнок, принтс - принц, тяй-чай;
Отсутствие в речи звуков л, р или замены их звуками й, в, смягчённым л: либа – рыба, йодка – лодка, вожка - ложка.
Заметив у своего чада эти нарушения, не стоит беспокоиться, а необходимо проконсультироваться с логопедом. Он всегда подскажет является это возрастной нормой, пока не требующей вмешательства специалиста, или нет. Хотя, надо отдать должное, уже в этом возрасте встречаются дети, звукопроизношение которых практически не имеет дефектов.
Развитие речи в 3 года допускает перестановки и пропуски слогов в многосложных словах типа здравствуйте, пожалуйста, фиолетовый. Такие недостатки произношения успешно преодолеваются к окончанию этого возрастного периода.
Растёт интонационная выразительность речи – малыши могут подражать взрослым, вносить в чтение стихотворений наизусть и в рассказы из собственного опыта очень выразительные нотки. Регулировка темпа речи и её громкости не всегда доступна детям четвёртого года жизни. Они могут говорить очень тихо, особенно когда разговаривают с незнакомыми им людьми. Когда впечатления от какого-нибудь значимого события слишком велики, ребёнок может рассказывать о них «взахлёб», сбиваясь и торопливо произнося слова.
Появляется очень ценное качество – внимание к собственной речи и к речи окружающих. Дети начинают замечать недостатки произношения, допущенные их сверстниками, но реже – собственные.
Связная речь
Трёхлетний ребёнок пока ещё не в состоянии логично и связно рассказать о том, что он видел, что его заинтересовало, полностью пересказать содержание прочитанного ему художественного произведения. Произнести монолог на какую-нибудь тему дети этого возраста пока ещё не могут без дополнительных вопросов. Детские высказывания не развёрнуты, фразы просты и не всегда связаны друг с другом.
Дети не могут составить связный рассказ по картинке. Им доступно только перечисление предметов, изображённых на ней, и действий, которые производят герои изображения. «Тут зайка. Он ест морковку. Там его мама. Она сидит и смотрит».
Дети этого возраста легко запоминают и с удовольствием декламируют понятные им по содержанию стихи и потешки. Они могут неоднократно слушать одну и ту же сказку, а затем практически дословно пересказать её содержание, причём содержание некоторых слов им может быть совершенно непонятно (избушка лубяная, смоляной бочок).
Нормы развития речи детей с 3 до 4 лет
Несмотря на то что дети этого возрастного периода могут находиться на различных уровнях развития речи, существуют примерные ориентиры, на которые можно опираться, оценивая речь своего ребёнка. К окончанию трёх лет малыш приходит с такими достижениями:
Его речь более отчётлива, а произношение заметно улучшилось.
Малыш может назвать практически все предметы, окружающие его: одежду, обувь, мебель, игрушки, предметы интерьера.
В речи появляется всё больше прилагательных, наречий, местоимений, предлогов.
Ребёнок согласует слова по родам, падежам и числам, но не всегда правильно.
Дети могут запомнить и пересказать небольшие стихи и сказки.
Нормально развивающиеся дети этого возраста стремятся к общению со сверстниками и взрослыми, активно налаживают контакты с помощью речи.
Как определить задержку речевого развития детей 3 лет
Развитие речи ребёнка в 3 годика чаще всего сопровождается нарушениями моторики и поведения. Специалисты, работающие с такими детьми, с полной уверенностью могут сказать, что у детей с нарушениями речи отмечаются такие признаки деятельности:
Дети неловки, их движения не скоординированы, они плохо удерживают равновесие;
Заметно отставание мелкой моторики пальцев, недоступны точные движения с мелкими деталями игрушек, настольных игр, дети не любят одеваться, застёгивать пуговицы, не могут регулировать силу нажима на карандаш во время рисования.
Малыши невнимательны, постоянно отвлекаются;
Среди таких детей часты проявления гиперактивности, или, наоборот, заторможенности.
Наличие этих симптомов говорит о том, что имеются нарушения центральной нервной системы, обусловленные её органической недостаточностью. В некоторых случаях задержка речевого развития (ЗРР) может быть вызвана неблагоприятными условиями воспитания ребёнка, его социальным окружением.
Задержка речевого развития у детей 3 лет затрагивает все стороны речи: и звукопроизношение, и словарный запас, и связную речь, и её грамматическое оформление. Возможные проблемы:
Дети не произносят не только фразы, но и отдельные слова, их речь остаётся на уровне лепета.
Согласование частей речи отсутствует, детская речь похожа на речь иностранца, только что выучившего русский язык. Например, «Таня дай киса», «Коля пошла спать», «Мама сел стула».
Неправильно произносятся целые группы звуков, ребёнок искажает или заменяет одни звуки другими, переставляет звуки и слоги не только в многосложных, но и в простых словах. Например, носик – носки, очик – очки, палата – лапата.
Предлоги отсутствуют или употребляются неправильно (на, в, над, под, за, перед, между).
Речь ребёнка неплавная, её темп слишком быстрый или слишком медленный.
Фразы состоят из 1–2, реже из 3 слов, в них присутствуют только существительные и глаголы («телеграфный» стиль речи).
В этом возрасте большинство детей уже осознают ограниченность своих речевых возможностей. Поскольку ЗРР мешает им контактировать со сверстниками и взрослыми, у таких малышей может проявляться негативизм, замкнутость, повышенная раздражительность.
Самостоятельная диагностика задержки речи
Основной метод диагностики ЗРР в домашних условиях – это наблюдение за речью своего ребёнка. Наблюдая за малышом, нужно отметить, насколько развит его словарь, как много слов он употребляет. Для этого создаются игровые ситуации, где детей побуждают назвать предметы и игрушки, разыгрываются маленькие спектакли с его игрушками. Нужно внимательно проанализировать, как малыш строит фразы, из скольких слов они состоят.
Для оценки понимания ребёнком речи взрослых можно предложить ему такие задания:
Показать части своего тела, части тела игрушечных животных;
Показать на сюжетных картинках, что делают их герои. Например, кто бежит, кто поливает цветы, кто кормит кур, кто спит;
Дать простые поручения, состоящие не менее чем из двух ступеней. Например, сначала возьми из шкафа куклу, а потом посади её на стул;
Спросить о назначении предметов. Например, покажи, чем ты ешь, вытираешь руки, чистишь зубы;
Нужно отметить, какие звуки малыш произносит неправильно, какими звуками он заменяет те, что произносит. Оценивается способность ребёнка пересказать короткую сказку, его умение пользоваться интонацией. Кроме оценки речи, надо обратить внимание на состояние общей и мелкой моторики. Проверяют такие показатели:
сохраняет ли ребёнок равновесие при ходьбе и беге,
умеет ли перешагивать через предметы;
как он ловит мяч,
умеет ли он лазать;
сохраняет ли равновесие на уменьшенной площади опоры, стоя на одной ноге,
может ли застёгивать пуговицы,
в состоянии ли малыш совершать точные движения пальчиками рук.
При отклонении развития речи и моторики ребёнка от нормы следует обратиться за консультацией к специалисту и пройти рекомендуемое углублённое обследование. Если в этом имеется необходимость, нужно начать коррекционную работу с логопедом, дефектологом, психологом.
Упражнения для профилактики речевого развития
Роль взрослых в профилактике недоразвития детской речи трудно переоценить. Если они внимательны к ребёнку, постоянно разговаривают с ним, отвечают на детские вопросы, знакомят малышей с новыми предметами и явлениями, большинство возрастных несовершенств быстро исчезает. Помимо развития речи, такая родительская стратегия способствует и умственному развитию ребёнка.
Во время прогулок нужно рассказывать малышу обо всём, что он видит: о деталях дома и автомобиля, из чего «состоят» и как называются деревья и цветы. Нужно называть, из чего сделаны те или другие предметы привычного окружения. Их цвет, форма, величина, другие качества – отличная возможность поучиться правильному согласованию слов и построению фраз. Можно дать собственный пример верного построения предложения, можно деликатно исправить фразу, произнесённую ребёнком.
Нужно учить детей сравнению предметов, обращать их внимание на то, чем они отличаются друг от друга. Большое значение для речевого развития имеет детская литература. Надо внимательно отбирать произведения для чтения, отдавая предпочтение лучшим образцам, подходящим по возрасту для малышей четвёртого года жизни. Дети, которым регулярно читают, начинают размышлять, задают вопросы о содержании произведений.
Стихи, сказки, рассказы лучше читать неоднократно, спрашивать о содержании произведения, рассматривать книжные иллюстрации. Подбирая загадки, потешки, стихи, доступные детям, родители стимулируют их на запоминание, тем самым развивая не только речь, но и память ребёнка.
Для выработки более точного звукопроизношения нужно обращать внимание детей на неправильно произнесённые им звуки, учить прислушиваться в речи окружающих. Это поможет малышу замечать недостатки своего произношения и стараться их исправить. Укреплению мышц языка помогает выполнение таких развивающих упражнений:
цокать языком как лошадка, при этом активно растягивать губы в улыбке;
открывать и закрывать широко рот, как птенчик;
высунуть язык и убрать его обратно в рот;
сделать язык лопаткой, а потом трубочкой;
поводить высунутым языком вправо-влево, поиграть в часики.
Нервные и возбудимые дети, как правило, отличаются торопливостью речи, произнесением слов в ускоренном темпе. Для профилактики этого недостатка нужно показывать пример собственной размеренной речи, создавать в семье спокойную и доброжелательную атмосферу. Таким детям помогают занятия продуктивной деятельностью, лепкой, рисованием, конструированием, настольными играми, пением. Торопливая речь часто является предвестником появления такого тяжёлого речевого дефекта, как заикание.
Успешное развитие речи у детей 3-х лет позволяет в 4 года получить отличные результаты. Для этого нужно способствовать накоплению ими знаний об окружающем, учить малышей правильно строить фразу и согласовывать слова в предложениях. Рассматривание картинок, чтение художественных произведений, беседы по их содержанию, заучивание стихов и потешек значительно обогатят речь ребёнка 3 лет, помогут освоить интонационные средства выразительности. Отклонения от возрастных норм речевого развития требуют обязательной коррекции с участием невролога, дефектолога, логопеда, психолога.
Введение……………………………………………………………………………...3
Глава І. Теоретические аспекты, формирования словарного запаса у детей дошкольного возраста посредствам игр и упражнений в условиях ДОО…………………………………………………………………………………… 4
1.1 Понятие словарь и его обогащение в онтогенезе…………………….4
1.2. Характеристика игр и упражнений как средства обогащения словаря у детей младшего возраста……………………………………………9
Глава ІІ. Обогащение словарного запаса у детей младшего дошкольного возраста с использованием разных игр и упражнений…………………………………10
2.1. Материалы по обогащению словарного запаса у детей младшего дошкольного возраста с использованием игр и упражнений……………….….......10
Заключение………………………………………………………………………….15
Список литературы…………………………………………………………………16
Введение
Речевая функция является одной из важнейших психических функций человека, так как процесс речевого развития формируется вывшие формы познавательной деятельности, развиваются способность понятийному мышлению. Хорошая речь – важное условие всестороннего полноценного развития ребенка.
Речь является средством обучения людей, и формирования человеческого мышления. Р. Е Левина выдвинула принцип взаимосвязи речи с другими сторонами психического развития, утверждающего и ведущего речь в опосредовование психических процессов.
Я. С. Выготский отмечая, что первоначальной функции речи ребенка является установление контакта с окружающим миром.
Развитее словаря у детей является одной из важнейших задач развития, так как достаточный словарный запас способствует полноценному обучению формированию познавательных прессов, позволяет успешно овладеть знаниями. Ф. А. Сахен отмечает, что развития словаря понимает как длительный процесс овладения словарным запасам, накопленным народам в процессе его истории. В. И. Логинова выделяет в процессе качественную и не качественную стороны. С качественной точки зрения можно отметить, что активный словарь увеличивается
Вопросу развития ребенка посвящается большое количество исследований, в которых процесс рассматривается в разных аспектах: психофизическом, психическом, лингвистическом и психо-лингвистическом.
Особенности развития словаря изучались А. М. Мушиной, Ф.А. Сахиным и другими.
Своеобразие развития словарного запаса при различных речевых нарушениях показано в исследованиях Ш. В. Багунов – Березовского (1809); Н. Н. Траугот (1940); Р.Е. Левина (1959, 1968); Н. А. Никаминой (1968); С. Н. Шавской (1971); О.В. Провушкой (1973); Г. А. Каше (1985); Т. В. Филичевой, Г. В. Чиркиной (1968, 1991); Б. М. Гришипуна (1988);
Одной из актуальных проблем в настоящие время является организация эффективной коррекционно – воспитательной работы, основными задачами которой являются:
- рассматривание объектов словаря,
- уточнение значение слов,
- активизация словаря.
Исходя из актуальности проблемы темой нашего исследования являются: « Игры и упражнения, направленные на формирование словарного запаса у детей.
Объект : формирования словарного запаса у детей младшего возраста
Предмет : игры и упражнения, направленные на обогащение словарного запаса у детей младшего дошкольного возраста в условиях ДОО
Цель : теоретическое и практическое изучение возможности использования игр и упражнений, направленных на обогащение словарного запаса у детей младшего дошкольного возраста.
Задачи.
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Разработать комплекс игр и упражнений, направленных на обогащение словаря.
3. Описать комплекс игр и упражнений и методику их проведения.
Методы исследования.
Теоретические: изучение психолого-педагогической литературы, реферирование, цитирование, сравнение, анализ, синтез.
Глава 1. Теоретические аспекты, направленные на обогащение словарного запаса у детей младшего дошкольного возраста в условиях ДОО
- Понятие словарь и его обогащение в онтогенезе.
В дошкольном возрасте ребенок должен овладеть таким словарем, который позволял бы ему общаться со сверстниками и взрослыми, успешно обучаться в школе, понимать литературу, телевизионные и радиопередачи и т. д. Поэтому дошкольная педагогика рассматривает развитие словаря у детей как одну из важнейших задач развития речи.
Развитие словаря понимается как длительный процесс овладения словарным запасом, накопленным народом в процессе его истории.
Можно выделить количественную и качественную стороны этого процесса. Прежде всего, бросаются в глаза количественные изменения в словаре ребенка. Так в 1 год малыш активно владеет 10-12 словами, а к 6 годам его активный словарь увеличивается до 3 – 3,5 тысяч.
Говоря о качественной характеристике словаря, следует иметь в виду постепенное овладение детьми социально закрепленным содержанием слова, отражающим результат познания. Этот результат познания закрепляется в слове, благодаря чему осознается человеком и передается в процессе общения другим людям.
В психологии содержание слова также определяется как общение или понятие.
Л. С. Выготский писал: «Значение слова с психологической стороны, как мы в этом неоднократно убеждались на всем протяжении нашего исследования, есть не что иное, как общение или понятие». И далее: «Мы вправе рассматривать значение слова как феномен мышления». Поэтому процесс овладения словарем тесно связан с овладением понятиями и в связи с этим имеет специфические особенности. Одной из них можно считать содержание словаря детей.
В силу наглядно-действенного и наглядно-образного характера мышления ребенок овладевает, прежде всего, названиями наглядно представленных или доступных для его деятельности групп предметов, явлений, качеств, свойств, отношений, которые отражены в словаре детей достаточно широко.
Другой особенностью является постепенное овладение значением, смысловым содержанием слова. Поэтому ребенок соотносит слово лишь с конкретным предметом или явлением. Такое слово не имеет обогащающего характера, оно лишь сигнализирует ребенку о конкретном предмете, явлении или вызывает их образы (например, слово часы для ребенка обозначает только те часы, которые висят на стене в комнате).
По мере того как дошкольник осваивает окружающую действительность – предметы, явления (их особенности, свойства, качества), он начинает делать обобщение, руководствуясь теми или иными признаками. Зачастую эти признаки несущественны, но эмоционально значимы для ребенка. Типичен пример, когда малыш называет «кисой» не только кошку, но и предметы из пушистого меха. Эта же особенность наблюдается и у старших детей. Так, овощами они часто считают только морковь, лук, свеклу, не включая сюда, например, капусту, огурец, помидор. Или же, расширяют значение этого слова, дети включают в понятие «овощи» некоторые виды фруктов, грибы, мотивируя это тем, что «все это растет» или «все это едят». И лишь постепенно, по мере развития мышления, дошкольники овладевают объективным понятийным содержанием слова. Таким образом, значение слова изменяется для детей на протяжении дошкольного детства с развитием их познавательных возможностей
Еще одна особенность словаря дошкольника – это значительно меньший его объем по сравнению со словарём взрослого, так как объем накопленных сведений об окружающем значительно уступает объему знаний взрослого человека.
Словарь дошкольника на четвертом году жизни по-прежнему пополняется названиями предметов, с которыми дети сталкиваются и действуют в быту. Дети затрудняются или допускают ошибки при названии многих предметов обихода (посуды, мебели, одежды, обуви, белья, игрушек), транспортных средств и других. Эта ошибка вызвана неточностью, не дифференцированностью восприятия и представлений ребенка. Поэтому существенное значение на данном возрастном этапе приобретают ознакомление детей с особенностями предметов и словарная работа в процессе углубления знания о предметах. Дошкольников знакомят с названиями предметов, их назначением, особенностями строения, учат различать материалы (глина, бумага, ткань, древесина), вычленять их качества и свойства (мягкий, твердый, шероховатый, тонкий; рвется, ломается, бьется и т. д.); определять соответствие материала, из которого сделан предмет, его назначение. Рассматривая с детьми предмет, педагог помогает определить и назвать его цвет; воспитывает умение ориентироваться во времени и пространстве, использовать соответствующий словарь (вперед, назад: утро, вечер, сначала, потом и другие).
В задачи словарной работы входит также учить детей различать сходные предметы по существенным признакам отличие точно обозначать их словам (у стула – спинка, в отличие от табурета; у чашки – ручка в отличие от стакана и т. п.)
На пятом году жизни предусматривается введение в активный словарь ребенка названии всех предметов (предметов, в ходящих в группы овощей, фруктов; продуктов питание; всех предметов обихода), материалов (ткань, бумага, древесина стекло) и т. п., а также слов обозначающих особенности предметов и материалов, знакомых ему по личному опыту, способы сенсорного обследования.
Под руководством педагога дети учатся группировать предметы по одному существенному признаку – по назначению. К концу года они могут осваивать элементарные понятия и слова, их обозначающие (игрушки, продукты, одежда). Группировка предметов по комплексу существенных признаков (двум-трем) им еще не доступна.
Главное внимание уделяют введению в активный словарь слов, обозначающих дифференцированные по степени выраженности качества и свойства (светло-красный, кисловатый, горько-соленый, прочнее, тяжелее, плотная и т. п.)
В словарь дети вводят слова, обозначающие материалы (металл, пластмасса, стекло, фарфор и др.)
Продолжается работа по введению элементарных понятий (инструменты, посуда, овощи, фрукты, транспорт водный, наземный, воздушный или грузовой и пассажирский; инструменты металлические и деревянные или садовые, столярные, портновские и т. п.)
Итак, содержание словарной работы опирается на постоянное расширение, углубление и обогащение знаний детей о предметном мире.
В итоге у детей накапливается значительный объем знаний и соответствующий словарь, что обеспечивает свободное общение в широком плане (общение с взрослыми и сверстниками, понимание литературных произведений, теле-радио передач и т. п.). Этот словарь характеризуется разнообразием тематики, в нем представлены все части речи, что позволяет сделать речь ребенка в конце дошкольного детства содержательной, достаточно точной и выразительной.
Речь детей пятого года жизни характеризуется рядом особенностей. Характерная для младшего дошкольного возраста повышенная восприимчивость к освоению всех сторон, всех элементов родного языка, сохраняется и совершенствуется. Благодаря ей (но при соответствующей педагогической работе), к пяти годам ребенок разговаривает с окружающими, правильно произносит звуки родного языка.
Обогащается лексика и формы ее использования. Если в процессе наблюдения и рассматривания картин обращать внимание ребенка на явления природы, ее красоту, уже в 4-5 лет он начинает овладевать соответствующим словарем и способами характеристики. Хотя пока дети в основном говорят о цвете и размерах объекта, почти третья часть даваемых ими определений развернутые, т. е. с перечислением двух-трех признаков, с элементами ранения и объяснения («Снег белый и немножко голубой»; «Блестит, как золотой»).
На пятом году несколько меняется и морфологический состав высказываний за счет более частого использования глаголов, прилагательных, наречий. Это благоприятствует тому, что в речи детей появляются простые, распространенные предложения и сложные.
В процессе обучения детей рассказыванию у них формируются многие элементы связной речи. Размеры детских рассказов таковы же, как в старшей и подготовительной к школе группах и даже у школьников начальных классов (в средним 24-25 слов). Соответственно формируются и другие признаки связной речи, например завершенность темы, выделения частей рассказа и др. Так, в пятой части случаев у наблюдаемых воспитанников средних групп можно было заметить при рассматривании картины попытки самостоятельно выделить ее «части» и высказаться в двух-трех фразах по каждой.
Еще одной особенностью является и то, что, начиная с пятого года жизни можно наблюдать дифференцированное, в зависимости от ситуации и темы высказывания, использования языковых средств. Так, высказывания о природе, дети в 3-7 раз чаще, чем при описании явлений общественной жизни, используются прилагательными и наречиями. Представленная ребятам возможность высказываться по поводу знакомых, понятных им явлений общественной жизни в 2-2,5 раза активизирует употребление глаголов (в высказываниях о природе их мало).
Также дифференцированно дети используют и грамматические средства языка. Показателем уровня сформированности грамматического строя речи методисты и психологи считают использование ребенком сложных предложений. Наиболее благоприятна для этого ситуация, когда он должен что-то разъяснить, доказать партнеру по игре или взрослому, в чем-то его убедить. Большое число сложных предложений встречается в рассказах детей по сюжетной картине (17-20)
Немаловажное значение имеет и методика обучения. Так, на занятиях по обучению рассказыванию, которые поводятся по методике В. В. Гербовой, в монологах детей отмечается значительно большее количество сложных предложений.
Необходимо подчеркнуть еще одно обстоятельство. Увеличение на пятом году жизни ребёнка активности и самостоятельности облегчает ему усвоение речи как средства общения с взрослыми и сверстниками (умения договариваться об игре, понятно выражать суждения и др.). Поэтому в среднем возрасте речевая активность выше, чем в каком-либо другом. Ребенок произносит в среднем 180- 210 слов в течение 30 минут игровой деятельности. У детей отмечается большая потребность объяснять друг другу то, что они видят и знают (40% от общего числа поводов возникновения высказываний). В этих ситуациях дошкольник произносит так много сложных предложений, сколько не услышишь от них даже на очень насыщенных в познавательном отношении занятиях по родному языку (при этом частота использования глаголов, прилагательных, наречий не ниже, чем на занятиях).
До четырех лет у детей нередко наблюдается такая особенность: ребенок легко комментирует то, что видит, говорит о том, что будет делать или сделал, но молчит во время выполнения собственных действий. На пятом году желание и умение подтвердить речью свою деятельность усиливается. Ребенок старше четырех с половиной лет сопровождает речью в среднем каждое свое второе действие (бытовое, игровое.) В отличие от ситуации объяснения высказывания детей в этих случаях на 90% состоят из простых предложений. Однако отражение действий в громкой речи важно тем, что это один из начальных этапов формирования умственных действий.
Речевую деятельность детей, протекающую вне занятий, можно с успехом использовать для закрепления речевых навыков и совершенствования мышления. Воспитатель должен хорошо знать все возможности речевого общения детей друг с другом, для того, чтобы как можно эффективнее использовать его в целях совершенствования их речи.
Глаголы в процессе речевого общения дети употребляют преимущественно в форме повелительного наклонения или в инфинитиве. Но к четырем-пяти годам в их речи почти исчезают предложения типа «Спать!», «Играть!». Обращаясь друг к другу, дети все чаще используют форму императива: глагол в повелительном наклонении + неопределенная форма глагола несовершенного вида («Давай играть!») или 1-е лицо глагола будущего времени во множественном числе («Давай вместе постоим гараж»). Описание формы заключает в себе призыв к совместной деятельности, элементы ее мотивации и планирования. Они наблюдаются часто, когда ребенок обращается к партнеру по поводу игровой деятельности или характеризует какие-то чувства, состояние. О движениях дети говорят в форме короткого приказа («Беги!», «Сядь!»), и эта краткость разумна, так как нужна быстрота реализации приказа, просьбы.
Приведенные примеры свидетельствуют о том, что у детей младшего дошкольного возраста имеется речевая основа для формирования дружеских взаимоотношений, усвоения правил поведения.
В высказываниях детей много существительных, обозначающих названия военных и гражданских профессий, имен собственных. Это свидетельствует об их большом интересе к миру людей.
Ближе к пяти годам в высказываниях детей увеличивается число глаголов, обозначающих состояния и переживания, а среди существительных появляются те, которыми характеризуют нравственный облик человека.
«Нравственный словарь» детей разнообразится именно за счет глаголов и существительных. Употребляемые наречия и прилагательные довольно однообразны. В основном они характеризуют выполнения правил и оценивают поведение (правильно, неправильно, плохо, хорошо). Это обстоятельство подтверждает тот факт, что правила поведения в деятельности и др. усваиваются в младшем дошкольном возрасте, а в 3-4 лет становятся регулятором поведения ребенка.
Наречия и прилагательные, которые служат для характеристики действий, поступков (дружно, заботливо, без спросу, веселый, верный и др.) редко встречаются в повседневном речевом общении детей. Поэтому нужно наряду с навыками общественного поведения формировать у детей и соответствующий словарь.
Особое внимание воспитатель должен направлять на формирование и обогащение той части словаря детей, которая отражает их знания о труде и быте людей, об искусстве и явлениях природы.
Как уже упоминалось, высказывания дошкольников 3-4 лет свидетельствуют о том, что больше всего их интересует мир людей. Однако бедность словаря, как следствие ограниченности знаний о трудовых действиях, родственных отношениях людей мешает детям развертывать интересные, содержательные игры во «взрослых».
1.2. Характеристика игр и упражнений как средство обогащения словаря у детей младшего дошкольного возраста
Упражнения - многократное повторение ребенком умственных или практических действий заданного содержания. Благодаря упражнениям, дети овладевают различными способами умственной деятельности, у них формируются разнообразные умения (учебные, практические).
Значительная часть содержания дошкольного обучения может быть усвоена ребенком посредством упражнений. Многие упражнения носят предметный характер, т. е. их выполнение требует использования предметов, игрушек.
В обучении дошкольников применяются упражнения разного типа. В одних случаях дети выполняют упражнения, подражая педагогу (подражательные упражнения.) К таковым относятся упражнения на развитие артикуляционного аппарата, на закрепление культурно – гигиенических навыков, с дидактическими игрушками и др. Упражнения другого типа называются конструктивными, потому что в них ребенок реализует задачи, аналогичные тем, которые он решал под руководством педагога. Иными словами, ребенок переносит ранее усвоенные способы действий на новое содержание. И наконец, ребенок выполняет творческие упражнения, требующие комбинирования, иного сочетания знаний и умений, которыми он владеет.
Упражнения проводят в определенной системе, которая выстраивается на основе постепенно усложняющихся знаний и умений, а также соответствует программе обучения для конкретной возрастной группы. Усложнение упражнений проходит за счет изменений в характере знаний и умений, которые даются, а также за счет увеличения (уменьшения) времени их выполнения.
Специфика упражнений, которые используются в дошкольном обучении, состоит в том, что они, как правило, бывают включены в интересную, понятную ребенку практическую или умственную деятельность. Особое место занимают упражнения, которые входят в дидактические и подвижные игры. Благодаря игровому характеру действий детей, с особым интересом и легко воспринимают новые занятия и умения и закрепляют усвоенные ранее. Игровые упражнения создают атмосферу радости, эмоциональной приподнятости, что очень важно для психического здоровья дошкольника, особенно младшего возраста.
Дидактические правила проведения упражнений таковы:
- Ставить перед детьми учебную задачу, говорить, что им предстоит делать (будем учиться делать из бумаги одежду для куклы, составлять предложения, решать задачи, пересаживать растения и т. д.);
- Показывать способ выполнения действий с одновременным словесным пояснением (постепенно у ребенка формируется образ предстоящей деятельности, в соответствии с которым он выполняет упражнение.) В случае затруднений напоминать, с помощью вопроса заострять внимание детей на трудном, непонятном, иногда подсказывать, советовать, подбадривать. Если способ действий оказывается сложным (помыть и вытереть игрушку), разрешать малышам сразу после показа и объяснения педагога выполнять его поэтапно;
- Для усвоения знаний и умений требуются многократные упражнения, но с постепенно усложняющейся задачей, с введением новых приемов работы, с использованием иного предметного оборудования. В повторных упражнениях следует включать условия, задачи, требующие от детей проявления творчества;
- Выполнение детьми упражнений нуждается в контроле со стороны педагога, иначе могут закрепиться ошибочные приемы работы, искаженные знания. От прямого контроля переходить (через игровой образ, анализ продуктов деятельности) к косвенному, постепенно развивая у детей элементы самоконтроля.
Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни.
Большинство современных ученых объясняют игру как особый вид деятельности, сложившийся на определенном этапе развития общества. В начале ΧΧ в. у исследователей не было единодушия в решении вопроса, что является первичным в истории человечества: труд или игра.
С одной стороны игра – самостоятельная деятельность ребенка, с другой стороны, необходимо воздействие взрослых, чтобы игра стала его первой «школой», средством воспитания и обучения. Сделать игру средством воспитания, значит повлиять на ее содержание, научить детей способам полноценного общения.
Велико значение игры в усвоении норм поведения, правил взаимоотношений. Но этим не исчерпывается ее значение для нравственного развития ребенка. Свобода игровой деятельности предполагает, что в ней ребенок чаще, чем в реальной жизни, становится в условия, когда он должен сделать самостоятельный выбор
(как поступить?)
В играх развиваются творческие способности ребенка. Они проявляются в выстраивании замысла, в разыгрывании роли, при создании необходимых для игры игрушек – самоделок, элементов костюмов. Становится выразительнее речь, мимика, движения ребенка в игре, чем в повседневной жизни!
2. Обогащение словарного запаса у детей младшего дошкольного возраста с использованием разных игр и упражнений
2.1. Материалы по обогащению словарного запаса у детей младшего дошкольного возраста с использованием игр и упражнений
Лексические упражнения (как и фонетические) редко проводятся на специальных занятиях, целиком посвященных этой теме; такие упражнения включаются в занятия по развитию связной речи и в занятия по ознакомлению с художественной литературой.
Например, если то или иное занятие по развитию связной речи рассчитано на 20 минут, то из них от 2 до 10 минут может быть затрачено на специальные лексические упражнения; в занятия по ознакомлению с художественной литературой лексические упражнения вводятся, когда бывает нужно прокомментировать лексику писателя.
Специальные упражнения по лексике имеют своей целью конкретные лингвистические задачи:
1) развивать понимание обобщающего смысла слова,
2) развивать понимание отношений «целое и его часть»,
3) развивать понимание отвлеченного смысла слова,
4) развивать языковое чутье в области морфологии (в усвоении абстрактных значений морфем),
5) добиваться усвоения антонимов как средства осмысления значений слов,
6) развивать стилистическое чутье,
7) добиваться усвоения переносного значения слов и этических понятий (посредством знакомства с художественной литературой).
Чаще всего при проведении лексических упражнений используется, прием дидактической игры, в частности игры с «дидактическими» (т. е. специально оснащенными) куклами. Используется также дидактическая игра, известная под названием «Чудесный мешочек» (дети опускают руки в мешок, наполненный мелкими предметами, и на ощупь узнают и называют их). Но, конечно, с помощью только кукол и других игрушек дети не могут «впитать» поэтическую сущность родного слова. Детей надо знакомить с окружающим и объяснять лексическое значение слова просто указанием на реальный предмет, действие, признак.
Ниже дается описание некоторых видов упражнений, способствующих обогащению словаря детей
Существительное
Кто скорее перенесет предметы?
Цель: закреплять в речи детей правильное употребление нарицательных имен существительных в единственном числе, винительного падежа.
Оборудование. Детская посуда и мебель.
Описание игры. Играющие садятся на стульчики, напротив ставятся два стула, на них кладут 5 – 6 предметов из двух разных категорий, например: детская посуда (чашка, блюдце, чайник), детская мебель (кроватка, стул, стол). На расстоянии ставят два пустых стула. Двое детей из каждой команды стоят около стульев с предметами и по сигналу «Раз, два, три – бери посуду!» начинают переносить нужные предметы на пустые стулья, стоящие напротив. Выигрывает тот, кто правильнее и раньше перенесет все предметы, относящиеся к названной педагогом категории, и назовет их. Затем соревнуются следующие пары детей. Образец речи: «Я перенес чайник (чашку, блюдце)» и т. д.
Магазин.
Цель. Закрепить в речи детей правильное употребление нарицательных имен существительных в винительном падеже.
Оборудование. Игрушки.
Описание игры. Играющие садятся за стол. Дети расставляют около себя полученные игрушки, как бы устраивая магазин. Педагог берет пару игрушечных матрешек и начинает игру словами: «Как – то раз в один город приехали веселые матрешки и отправились гулять. Идут они по городу и видят магазин (при этих словах педагог останавливает матрешек возле магазина одного из ребят.) Зашли они в магазин, остановились около прилавка, а одна из матрешек и говорит: «Продавец, мы тебе загадаем загадку, а ты отгадай, что мы хотим купить».
Серый зверек
Через кочку скок.
Легкие ноги, а хвоста немного. (Заяц).
Продавец отгадывает и отдает игрушку. Матрешки идут дальше: «Зашли матрешки в другой магазин и говорят: « Продавец, продавец, мы тебе загадаем загадку, а ты отгадай, что мы хотим купить».
Образец речи продавца: Вы хотите купить зайца (ведра)? И т. д.
Если продавец неправильно отгадал загадку, матрешки уходят со словами: «Плохо ты знаешь свой товар, пойдем в другой магазин!» При повторении игры роль ведущего можно поручить ребенку, знающему загадки.
Прилагательное
Кто первый узнает?
Цель. Закреплять умения понимать значение прилагательных в речи.
Оборудование. Игрушки.
Описание игры. На столе раскладывается несколько однородных игрушек, например три куколки, отличающиеся друг от друга по величине, цвету волос, одежде, или несколько животных и птиц (собака сидящая, стоящая, большая, маленькая и т. д.).
Педагог описывает какую–нибудь игрушку, а дети должны ее найти. В этой игре дети должны внимательно вслушиваться в речь педагога, увидеть те или иные признаки в предметах, стоящих перед ними, и выбрать соответствующий. Кто правильно назовет описанный предмет, тот получает его и может им поиграть.
Ищи
Цель. Закреплять правильное употребление в речи прилагательных, согласовывая их с существительными.
Описание игры. В течение 10 – 15 секунд увидеть вокруг себя возможно больше предметов одного цвета, или одного размера, или одинаковой формы, или из одного материала. По сигналу один начинает перечислять, другие его дополняют. Выигрывает тот, кто правильно назовет большее количество предметов.
Угадай, что это?
Цель. Закреплять использование в речи прилагательных, правильно согласовывая их с местоимениями.
Оборудование. Натуральные фрукты или муляжи по количеству детей.
Описание игры. Педагог показывает детям фрукты, затем вызывает детей по одному. Вызванному завязывают глаза и предлагают выбрать какой–нибудь плод. Ребенок должен наощупь угадать, что это за фрукт и какой он по форме (или определить его твердость). Тот, кто не ошибся, получает в награду этот фрукт.
Образец речи детей. Это – яблоко. Оно круглое (твердое).
Узнай цветы
Цель. Закреплять использование в речи прилагательных, согласовывая их с существительными в роде, числе, падеже.
Оборудование. Лото «Цветы».
Описание игры. Педагог раздает детям большие карты, а у себя оставляет маленькие. Игра идет по принципу лото. Педагог, показывает маленькую картинку, спрашивает: «Кому нужна эта картинка?». Ребенок, у которого на большой карте есть такой же цветок, отвечает: «Мне нужна эта картинка. Это белая ромашка (лиловый колокольчик)» и т. д.
Выигрывает тот, кто раньше закроет свою карту.
Глаголы.
Мы веселые ребята.
Цель. Закреплять умение понимать в тексте и использовать в речи глаголы.
Описания игры. Дети стоят у стены. Перед ними проводится черта. На противоположной стороне комнаты также проводится черта. Сбоку, примерно на середине между двумя линиями, находится водящий. Дети говорят хором:
Мы веселые ребята,
Любим бегать и играть.
Ну, попробуй нас догнать,
Раз, два, три – лови!-
И перебегают на другую сторону площадки, а водящий их догоняет. Тот, до кого водящий дотронулся прежде, чем он перешагнул через черту, считается пойманным и садится возле водящего.
Игра повторяется 2 – 3 раза, а потом выбирают нового водящего (играют 6-7 минут).
Руки в стороны
Цель. Закреплять у детей умение понимать глаголы в тексте.
Описание игры. Дети вытягивают руки в стороны, сжимают кисти в кулак, разжимают и кладут на пояс.
Руки в стороны, в кулачок,
Разжимай и на бочек.
Правой вверх,
Левой вверх,
В стороны, накрест,
В стороны, вниз.
Тук, тук! Тук – тук – тук!
Сделаем большущий круг!
Зайка серый умывается.
Цель. Закреплять умение понимать и правильно употреблять глаголы.
Оборудования. Маска зайчика.
Описание игры. Дети становятся в круг. Один из них – зайка – занимает место в средине круга. Вместе с педагогом дети говорят:
Зайка серый умывается,
Видно, в гости собирается.
Вымыл хвостик,
Вымыл ухо,
Вытер сухо!
Зайка проделывает все движения, соответствующие тексту: моет хвостик, ухо, вытирается. Затем скачет на двух лапках по направлению к кому–нибудь из стоящих в кругу (идет к нему в гости). Тот становится на место зайчика, и игра повторяется, Заканчивается игра после того, как сменится 5 – 6 зайчиков.
Наречие
Холодно – жарко
Цель. Обогащать словарь детей наречиями – антонимами со значением образа действий.
Оборудование. Мяч
Описание игры. Дети сидят по кругу. Педагог бросает мяч, детям поочередно, произнося при этом какое-либо наречие. Получивший мяч должен быстро подобрать наречье с противоположным значением, например: «Холодно – жарко», «быстро – медленно», «тихо - громко». Если получивший мяч сразу не ответил, он выходит из круга.
Когда это бывает?
Цель. Закреплять правильное употребление наречий с временными значениями.
Оборудование. Предметные и сюжетные картинки на все времена года.
Описание игры. Педагог показывает картинки и спрашивает, когда собирают овощи, фрукты, когда сгребают снег, когда листья желтые и т. д. Если ребенок правильно называет время года, он получает картинку.
Жмурки
Цель. Закрепить знание и употребление наречий места «справа - слева», «вперед – сзади»
Описание игры. Выбирается водящий, педагог завязывает ему глаза. Педагог водит водящего по комнате, останавливает, несколько раз поворачивает, затем снимает повязку и задает ему вопросы: «Что справа от тебя? Что слева от тебя? Что впереди тебя? Что сзади тебя?» Водящий отвечает, одним словом или полной фразой.
Найди игрушку.
Цель. Учить детей понимать и употреблять в речи наречие места.
Оборудование. Игрушки.
Описание игры. Педагог прячет игрушки. Ребенок ищет по описанию направления: «Повернись кругом, сделай три шага вперед, посмотри вниз». Или «Кукла спрятана между шкафом и окном, ниже окна, но выше стула».
Эту игру можно проводить на улице: «Пойди влево, дойдешь до забора, обойдешь забор, подойдёшь к дереву, которое стоит справа, сделаешь от дерева пять шагов вперед и там найдешь машину»
Давать задание при повторении игры должны учиться и дети. Дети, допустившие меньшее количество ошибок при выполнении задания получают значки флажки и
т. д.
Заключение.
Исследование показало, что изучение формирования словарного запаса у детей 3-4 лет по средством игр и упражнений в условиях ДОО является актуальной, цель исследования достигнута в ходе решения поставленных задач.
В ходе решения теоретических и практических задач пришли к выводу: что с помощью игры и упражнения можно обогащать словарный запас у детей младшего дошкольного
Изучив и проанализировав психолого-педагогическую литературу, посвященную играм и упражнениям, направленным на обогащение словарного запаса у детей младшего дошкольного.
Проанализировав педагогический процесс по обогащению словарного запаса у детей младшего дошкольного возраста, пришли к выводу, что работа ведется, но нет практического пособия и рекомендаций к нему. Что и послужило поводом для создания материала по обогащению словарного запаса у детей среднего дошкольного возраста.
Смоделировали педагогическую деятельность по обогащению словарного запаса у детей младшего дошкольного возраста.
Теоретическая значимость состоит в том, что были проанализированы и систематизированы психолого-педагогические аспекты, касающиеся особенностей игр и упражнений, направленных на обогащение словарного запаса у детей среднего дошкольного возраста.
Практическая значимость исследования состоит в том, что ее могут использовать педагоги образовательных ДОУ. Перспектива данной работы заключается в том, чтобы расширить материалы, включив в них игры и игровые упражнения, направленные на обогащение словарного запаса у детей среднего дошкольного возраста.
Список литературы.
1 Бондоренко А.К. Дидактические игры в детском саду: Кн. Для воспитателей детсада – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1991. – 160 с.: ил.
2 Новоторцева Н. А. Развитие речи детей 3. Популярное пособие для родителей и педагогов Художник В. Н. Куров.- Ярославль: Академия развития, 1997. –240 с. илл. (Серия: «Вмести учимся, играем»)
3 Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В. Формирования правильной разговорный речи у дошкольников. Ростов н/Д: «Феникс, СПб: «Союз», 2004. – 224с. (Серия «Коррекционная педагогика»)
4 Максаков А. И., Тумакова Г. А. Учите, играя: Игры и упражнения со звучащим словам. Пособие для воспитателя дет. Сад. – 2-е изд., исп и доп. М.: Просвещение, 1983. – 144 с., ил.
5 Новоторцева Н. А. Развитие речи детей 2. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1997. –240 с. илл.
6 Новоторцева Н. А. Развитие речи детей. Дидактический материал по развитию речи у дошкольников и младших школьников. – Ярославль: «Академия развития», 1997. –240 с. илл.
7 Тихеева Е.И. Развития речи детей (раннего и дошкольного возраста). М., «Просвещение», 1972. 176 с. с илл.
8 Л.П. Федоренко, Г.А. Фомичева, В.К. Лотореев. Методика развития речи детей дошкольного возраста.
- Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников М.М. Алексеева, В.И. Яшина. Москв, 1998г, 96 листов.
10 Селеверстов. Речевые игры
11 Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду (старшая группа) Пособие для воспитателей детского сада М.: Просвещения 1982г-96с.
12 Логопедия: Учеб. Пособие для студентов пед. Ин-тов по спец. «Дефектология»/ Л.С. Волкова, Р.И. Лалаева, Е.М. Мастюкова и др.; Под ред. Л.С. Волковой. – М: Просвещение, 1989.-582с: ил
Суждения о развитости человека, его способностях основываются во многом на его словарном запасе. Чем богаче его лексикон, тем выше интеллект. Внимание этому нужно уделять с детства. Но словарный запас ребенка формируется не сам по себе, а под влиянием различных факторов: общения с окружающими, просмотра (прочтения) и усвоения информации из книг и телепередач и т.д.
Вот некоторые идеи о том, как работать над развитием речи детей.
Словарный запас по возрасту
Для того чтобы понять, насколько отвечает общепринятой норме словарный запас вашего ребенка, можно воспользоваться таблицей:
Конечно, говоря о словарном запасе ребенка в разные периоды, мы не имеем в виду точность произношения. Понятно, что малыш до 2 лет говорит так, как может, пропуская в словах слоги или искажая их для удобства произнесения. Здесь важно то, что он понимает, о чем идет речь, то есть пополняется и его пассивный запас слов.
Современные учебные программы рассчитаны на приход в школу начитанных и достаточно развитых интеллектуально детей, уровень знаний которых подтверждается вступительными тестами. Прежде чем определить малыша в класс, с ним побеседует психолог, в задачу которого входит и определение степени развития речи ребенка. То есть, с того момента, как малыш произнес первое слово и до его готовности делать сравнения, сопоставления, умозаключения, должно пройти совсем немного времени – каких-то 4-5 лет.
Полезные упражнения
- Двухлетние дети могут много дней не говорить даже отдельных слов. Девочки-двойняшки, дочки моей знакомой, в этом возрасте предпочитали общаться на собственном «тарабарском» наречии, который не понимали ни родители, ни родственники. Зато после двух заговорили чисто и грамотно, сразу предложениями. Главное – не смотря ни на что, постоянно разговаривать с детьми, давая им образец грамотного произношения слов. Например, показывая на кошку, говорите: «Это кошка». Ребенок попытается повторить: «Кока». Одобрите его попытку: «Правильно, это кошка». Не надо со смехом «копировать» его вариант. Похвала родителей – мощнейший стимул для развития малыша и пополнения словарного запаса ребенка
- : сначала вы, потом, когда научится, ребенок. Выбирайте произведения с красочными картинками, чтобы за словами закреплялись запоминающиеся образы. Мышление устроено так, что путем визуализации происходит не только самое надежное запоминание, но и пробуждается воображение, которое позволяет фантазировать на тему прочитанного
- Побуждайте детей к ведению диалога. Диалогическая речь – отличное средство пополнения словарного запаса. Слушая собеседника, ребенок исподволь перенимает его выражения. Это расширяет его кругозор, тренирует память
- Существует феномен, согласно которому малышей привлекают необычные, многосложные слова. Так, названия динозавров, латинские наименования жуков и растений они запоминают и воспроизводят легче, чем привычные для обихода выражения. Малыш, с легкостью называющий «трицератопса» или «юньнанозавра», способен поразить любого взрослого, так что используйте это свойство памяти с пользой для них, помогая постигать интересную для детей информацию
- Важно не просто запоминание новых слов, но и умение их толковать. Чаще спрашивайте малыша, что он имеет в виду. Просите объяснить что-то другими словами.